《宋庆龄故居的樟树》教学片断+教学案例

　　《宋庆龄故居的樟树》教学片断

师：同学们今天我们来学习一篇新文章。(板书)宋庆龄故居的樟树。

(我让学生到前面板书，板书完后，我校对他们的书写，让同学们认识到如何把字写好，写端正。相机引导学生学写生字“樟”)

师：怎么学习这篇文章呢?宋庆龄故居我没有去过，为了教你们，我是这样准备的。

请同学们看我的准备。

(打开网络，输入“宋庆龄故居”四个字回车，瞬间出现了7800条信息。同学们我就是浏览这些信息来学习这篇文章的。)

师：(打开)上海宋庆龄故居纪念馆，我们可以看到如何到那里瞻仰宋庆龄，了解到宋庆龄诸多资料等。

(同学们跟着我在看)

师：现在我们再到北京的宋庆龄故居看一看。

(同学们此时又来到了北京的宋庆龄故居)

师：请再跟着我到重庆看一看。

(同学们此时又来到了重庆)

(在同学们轻松浏览之时，我说出了下面一段话)

师：同学们，我就是按照这种方法知道了宋庆龄的故居，了解到许多知识。所以制作成了下面课件。

(学生浏览我制作的课件)

师：这些课件，其实同学们也能够做上来。

师：通过上网和制作课件，我们了解了许多东西，但这些东西只是皮毛。其实，我们要想认识宋庆龄，最好要读读宋庆龄方面的书，看看这位伟人的一生。如果你真的这么做了，你一定会学到许多东西。今天你们可能暂时找不到这些书，我想课后你们可以到图书馆看看，如果学校图书馆没有你们也可以让市图书馆去借阅。当然也可以到新华书店去，那里一定能够买到这方面的书。今天的我们最好先把课文学好。有的同学已经读好多遍了，感觉到这篇文章写得非常好，既然你们认为非常好，我们赶紧把这篇文章变成自己的，以便你们到上海宋庆龄故居更好的瞻仰这位伟人，及更有趣的阅读关于宋庆龄方面的书。

(学生们自读自背这篇文章)

(待学生背熟后再来较深入地学习这篇文章)。

今天我重读了我在2004年上的这节课，感觉这一上法对于我的学生来说是可行的。这两天，我阅读着四下语文教材，在这一课上，我停了很久，不知该如何把这一课上好。一直没有动笔书写自己的思考。这篇课文很短，也很简单，学生也很容易找到文章的重点段，关键段、关键句。我知道学生对宋庆龄的理解与上篇对曼德拉的理解是一样的，我没有能力让他们理解的多么透彻，教学中，我只能引导他们读更多的书，把其作为书香校园的重要内容。也许这也是我个人课文的小小思考。

　　《宋庆龄故居的樟树》教学案例

在教学“稠密”一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学难点。

第一次教学：

师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗?

生：茂密。

师：是啊，大家看(指着图片)，这些树叶是那么的(多)，那么的(密)。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用“稠密”来形容?

生：节场的时候，大街上人很多，可以用“稠密”来形容。

生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用“稠密”来形容。

师：除了说人以外，还能想到些别的吗?

生：森林里树木很稠密。

生：我的头发很稠密。

师：可是你的头发好象不是很多很密啊!

生：邵老师的头发很稠密。

……

师：那谁来用“稠密”来造句?

生：……(学生造不出什么句子)

第二次教学：

师：师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗?

生：茂密。

师：是的`，在这里，稠密和茂密意思相近，但两个词在具体用法上还是有区分的。请看黑板，仔细阅读，认真思考，完成填空。(出示选词填空。)

稠密　　茂密

1.蜀南竹海景区内28座山岭全是(答案)的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。

2.全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球上处于人口(答案)地区的大多数河流流量减少，危及全球大部分城市水源。

生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。

师：正取，我们一起来读一读。

案例分析：

教师对于这个“稠密”一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用“稠密”来形容，然后再进行造句。另一次是引导学生进行选词填空，从而理解“稠密”一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新课程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对“稠密”一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新课程理念为先?我们应不应该继承并发扬前人所长?正在我不断思考之时，新课程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有“教师为主导，学生为主体”这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗?看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才能使自己的教学能力不断提高，才能是学生学会更多的知识，掌握更多更扎实的技能啊!