苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》评课

　　《宋庆龄故居的樟树》评课1

“和美语文”，是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上所追求的语文教育思想，旨在克服小学语文教育(特别是阅读教学)中诸多的极化现象，“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”构建两极融通之和的小学语文绿色的“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。

而沈老师执教的《宋庆龄故居的樟树》，意在达到“形神融通”的和谐状态。这是一篇托物喻人的文章，虽在描写两棵香樟树，实则写宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。而沈老师便抓住了香樟树的“香”，使整篇课文达到了形神融通。这“香”虽是樟树“形”的一部分，又是樟树的“神”之所在，更是宋庆龄的“神”之所在，整堂课结构互相融通，首尾呼应，特别是以关联词为突破口，并且能巧妙运用，让学生在习文、会文的过程中，发现、感悟樟树的形象美，进而用自己的语言去创造樟树的精神美，再而迁移至宋庆龄的精神美。

一、 绘樟树之形。

沈老师首先抓住樟树枝干粗壮、树叶稠密、始终保持蓬蓬勃勃的生命力这三方面，慢慢地使学生脑海中，两棵樟树的形象越来越清晰。特别是在“蓬蓬勃勃”环节中，老师抓住“无论……总是……”这一关联词，让学生体会樟树一年四季旺盛的生命力：

师：蓬蓬勃勃是一种什么感觉呀?

生：旺盛的生命力，朝气勃勃

师：你能读好蓬蓬勃勃吗?(生读)

师：樟树蓬蓬勃勃的形象只是存在一天两天吗?如果不是，那你从哪里感受到的呢?

生：无论……总是……

师：樟树一直都是这么蓬蓬勃勃的，你能读好这种感受吗?(生读)

师：一年365天，这两棵樟树要面对大自然的哪些考验?你能想象一下吗?(学生想象) 师引读小结：是呀!无论在烈日炎炎的夏天，樟树总是(蓬蓬勃勃)

是呀!无论它遇到寒风凛冽的冬天，樟树总是(蓬蓬勃勃)

是啊!无论在暴风骤雨的日子里， 樟树总是(蓬蓬勃勃)

板书：蓬蓬勃勃

学生通过“无论……总是……”这对关联词，不仅感悟到两棵樟树始终如一的蓬勃朝气，还能在想象环节中灵活运用这对关联词，借助学生富有感染力的朗读，使本来就抽象的文字带给学生的却是具体形象的两棵极具生命力的樟树，能不让学生喜爱吗?

二、 悟樟树之神。

沈老师并没有让学生对樟树的喜爱停留在表面，而是把重点放在感悟樟树的高贵品质上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性：

师：樟树的高贵的品质表现在哪里?拿出笔来，把句子划下来

生：(……这种香气能永久保持……)

师：到文章中去找找，这种香气能保持多久呀?

生：这种香气能永久保持

师引读：是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然……

即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然……

即使过去一年，香气仍然……

即使过去十年，香气仍然……

即使过去百年，香气仍然……

师：这就是永久保持的香气，这正是樟数的高贵之处。

师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗?再看看第5自然段，她舍不得还有什么呢?

你觉得呢?

生：不容易招虫。

师：你从哪个句子中读懂的?

生：只要樟树存在一天，虫类就怕它一天。

师：你对这句话是怎么理解的呢?

生：只要樟树还活着，虫类就会怕它，不敢接近它。

师引读：是呀!只要这木质存在一年，虫类就————

只要这木质存在十年，虫类就————

只要这木质存在百年，虫类就————

沈老师通过让学生读文，再让学生想象，无论是在文本内外，都在不断地强化这组关联词，也不断地加深学生对樟树那种种高贵品质的印象。让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。

三、借樟树喻人。

宋庆龄是喜爱这两棵彰树的，而前来瞻仰宋庆龄故居的人们也会怀着崇敬的心在樟树前留影，他们也喜爱这两棵樟树啊!因为他们觉得“人如树，树如人(宋庆龄)”。与人们一起留影的已经不是单纯的两棵普通的樟树了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久让敌人畏惧的伟大女性——宋庆龄了。沈老师能解读到此，确实下了不少工夫，但如何让学生明白，得更下工夫了：

师：同学们仅仅是这样吗?他们还爱的是什么?宋庆龄和樟树有什么相似之处?让我们来看一段资料，相信你会懂的更多的。

出示资料

宋庆龄(1893—1981) 20世纪中国最伟大的女性之一。她早年追随孙中山先生参加革命，孙中山逝世后，她仍然坚持孙中山的革命立场，勇敢顽强地与蒋介石、汪精卫的叛变行为作斗争。国民党以要求停止内战、实行抗战的罪名传讯和监禁爱国救亡运动七位领导人时，她在法庭上大义凛然，目光逼视法官，并亲自到苏州向高等法院要求与“七君子”同服“爱国罪”，保护和营救了大批共产党员和反蒋爱国人士。建国后，她担任着繁重的国家领导工作。

师：你读懂了什么? 宋庆龄和樟树有什么相似之处?

学生慢慢地从老师出示的资料中，明白宋庆龄身上就有那种一直让反动派惧怕的震慑力存在。更令人意想不到的是，沈老师并不是把这段课外资料用到这里就结束了，她又把课文中那两组“即使……仍然……”、“只要……就……”关联词又巧妙运用到资料中，让学生不仅能加深对宋庆龄高贵品质的印象，更加深了学生对两组关联词的掌握与运用。我们清楚地看到了一种借助文本而又超越文本的教学理念和有效策略。而后，沈老师再次回到“樟树之形”这一自然段，让学生再来想象这两棵樟树，我相信这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，两棵樟树已植根于学生们心中，也许他们有时看到路旁的樟树，便会想到曾记得有这样一位中国最伟大的女性。

沈老师在整堂课中，读中悟形，形中悟神，把樟树的“形”与“神”巧妙地融合在了一起，让学生得到了有效的收获，更是一次独特的体验。

　　《宋庆龄故居的樟树》评课2

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两棵樟树的'赞美之情，又渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情。

今天听了张老师上的《宋庆龄故居的樟树》第一课时，学到很多。老师把课堂分解为三个板块并能有机地融合为一体：揭题审题、检查生字词初读课文、学习课文感受樟树外形美。每个环节都显示出教师扎实的教学功底，有效的课堂教学本色

一、激发学生兴趣。平时的教学，我多把字词的教学作为课前的自学。本节课，张老师上课伊始，就让学生从读字词开始，学生一下就尝到了成功的喜悦，师生之间的距离一下子就缩短了，学习的氛围和谐了，活跃了。于是就能精神抖擞、兴趣盎然地上好这节课。常言道：良好的开端是成功的一半。后面的教学自然就被激活了，给学生注满了生命的活水。

二、夯实基础教学。本节课，张师将基础知识的教学贯穿课堂的始终。如：换词、讲解叠词、填关联词、对比手法的理解，以及根据提示的关键词背诵第四段，长期下去，学生的成绩定能上一个新台阶。真可谓：高楼大厦平地起，脚踏实地登高峰。

三、朗读教学实实在在，指导朗读“樟树不高，但他的枝干粗壮，而起伸向四面八方，深得远远的。”这一句时，老师通过声音的大小让孩子们读懂了“粗壮”，用她不断向前伸展的手臂，让孩子们在一遍又一遍的朗读中体会了怎样才叫“伸得远远的。”孩子们口中诵读的是优美的文字，口中看到的事老师优美的身姿，“耳醉于音，心同其情”此时再让他们理解什么是“蓬蓬勃勃”也就不言而喻了，这就是古人说的“读书百遍，其义自见。”的妙境吧。

四、是既关注了言语的内容，也关注了言语的形式。表现在第四自然段对樟树的外形教学时，老师揭示“这是两棵　　的樟树”，让学生在课文中圈画出重点词语填空，学生分别在横线上填出四个词语：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃，老师能对学生说的四个短句引导学生整合，从而变成了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的训练，既关注了言语的内容，也关注了言语的形式。这样的例子还有很多，这体现了教师扎实的语言文字的驾驭能力，值得我好好学习。

本节课还注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵,挖掘文章情感,一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力,一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质.。有人说：语文课是一节让人遗憾的课，没有最好，只有更好。我相信：如果时间允许，张老师对于宋庆龄和樟树两者之间的联系一定会进行更巧妙地引导，我想这样会更好。

　　《宋庆龄故居的樟树》评课3

今天，听了 王丽平老师执教的四年级语文《宋庆龄故居的樟树》第一课时的课堂教学，现谈谈自己的粗浅想法。

这节课乘着课改的强劲东风，顺应课改的需求，设计了较有价值的导学案，特别是学生的展示人小志气大，展示环节一环扣一环，滴水不漏，让人惊叹，长此以往，我校的课改工作将迈上新的台阶，具体来说：

一、学案设计：目标小而实，学生一看就心中有数，导学思考紧紧围绕目标，使学习目标得到了有效落实，达标测试抓住学习目标和导学思考进行针对性的测查，真正把学习目标落到了实处。

二、导学过程：步骤清晰，设计合理，学生能在学习小组中自主学习，并能通过合作交流达成共识，学生学得认真，教师教得轻松，学生展示自然流畅，教师引导科学得法。

三、课堂实效：纵观整个课堂和最后的达标测验，课堂效果很是明显，85%的孩子达成目标。

除此之外，王丽平老师在课堂上关注了每个学生的发展，尤其是关注了学困生的学习情况。但是整个课堂没有一次完整的读文展示，语文课堂没有琅琅的读书声，实属遗憾。建议合理设计学案，语文课堂切实让学生多读书，读好书，读出书的韵味，还语文课堂本色。另外，教师还要注重课堂细节，例如：学生展示过程中的语言表达、站姿要求、习惯养成等，切实让每个学生学有所获，真正提高每个学生的语文素养和综合能力。