二年级第18课《雷雨》教学设计和反思

　　《雷雨》教学设计及反思

　　[教学目标]

1.指导学生会认 4 个生字，会写 12 个字;准确流利地朗读课文。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

3.通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。

　　[重点难点]

1.教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。

2.教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。

[课时安排] 2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

一、联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。)

【学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。】

雷雨和春雨有什么不同之处?

【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。】

二、初读课文，识字学词

1.自由读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

【有学生不认识“蝉”字，上来问老师。】

2.屏幕出示词语。

(蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大)

【有学生把“渐渐”读成“斩斩”，因为字形相似。】

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

(1)压──压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。

(2)乱──乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

(3)垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

(4)虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。

【有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。】

4.识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”“垂”;用联想法记“乱”;(联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。)用换偏旁识字法记“虹”。

5.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

6.写字指导。

(1)观察字形，交流发现。如：“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁;“垂”字中间宽，上下两头窄。

(2)示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上;虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长;“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

(3)让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。

三、朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……)

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

【考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前;下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正，雨声小了，并不表示雨停了。因此只能归到雷雨中。】

4.听课文朗读带朗读。

【学生感受：真的像下起了雷雨啊!雷声很真!】

四、拓展

1.描写雨的词语。

2.描写雨的古诗。

3.描写雨的句子。

【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】

　　五、板书设计

18 雷雨

雷雨前 雷雨中 雷雨后

(1-3) (4-6) (7-8)

写在生字田字格中： 压 逃　越　垂　彩

【虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。】

　　第二课时

　　教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。

3、能进行对雨后美景的描写。

一、复习检查

1.复习词语。

师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧!

【指名读、齐读】

(出示)蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大

【由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。】

2.一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗?

(板书：雨前、雨中、雨后)

【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。】

今天让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。

【发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。我就叫学生停下来，重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。】

【在这里浪费了一点时间，评课 时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊!我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的.同学可以多读几次雷雨后的段落。】

二、图文结合，理解课文内容

片断一：雷雨前

请喜欢读雷雨前的学生站起来读。(出示课件：雷雨前的相关段落)

说说你为什么喜欢读雷雨前?

【当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊?一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗?我有预设学生的回答了吗?如果是我，我该怎么回答这个问题啊!显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么?看来这个问题，要比我今天提的问题好。对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。】

【我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢?学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。想到这里，我又想还要接下去上课呢?于是又问：乌云只有一朵吗?学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】

【如果采用的问题是：你读懂了什么?当学生说出我读懂了，雷雨前天很黑。请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗?”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。】

1、满天的乌云

师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。

小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗?谁来做做压的动作，(指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是(出示课件：乌云图)黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样?指名读句子，学生评价读，教师范读)

【因此，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑?学生只能是说出黑沉沉，满天。他们根本不会想到“压”字，所以我很无奈，只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗?谁来做做压的动作，会少很多尴尬。】

因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。。。。。蝉。。。。。

【因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。】

(提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样?)

2、雷雨前会打雷闪电。

【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响，雷声越来越亮。”把“响”和“亮”换错了。其实在课堂上，我对学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。还好，学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用“亮”来形容，雷声用“响”来形容。这个雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念(借用科学课的术语)是很难一下子转变过来的。今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。】

【我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊?学生说，蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊?学生无语。我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。你从哪里看出来?学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢?学生说：没有风，很闷。蝉本来很会叫的，现在不叫了。评课时，其他教师质疑：这里这样的教学，学生很难体会到“闷”。我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。比如：小鱼跃出水面。】

【上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。】

(提示：雷雨前还会怎样?)

3、雷雨前还有大风。

你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢?(树枝乱摆、蜘蛛垂下来)读出风的大(指名读，齐读)

【通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生，让学生读，从读中体会风大。】

【教师说：风这么大 ，蜘蛛吓得怎么样了?学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来?能给“垂”字换个词吗?然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。评课时，其他教师说这里教师说了给“垂”字换个字，却没有让学生换，直接让学生比较。其实，我的本意并没有让学生换词，只是想让学生比较句子。所以，教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】

蜘蛛是怎样从网上下来?(吐一根丝从网上挂下来。)

比较句子。指名读，齐读

【学生读蜘蛛害怕，被风吹下来读得很好。入情入境，一个比一个好。】

夏天雷雨前又闷又热，我们用朗读表现出来?齐读

【学生第一次读后，教师发现学生的基调都是一样，都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点，一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候，感觉就出来了。评课时，其他教师说，这里的朗读指导相当成功。这不是预设的，这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情，没有经历过程，是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前，需要试教很多遍，在很多遍试教后，才会做出充分的预设。】

片断二:雷雨中