古诗《登飞来峰》教学反思?精选

　　《登飞来峰》教学反思之一

一直以来，都在探索一种古诗的完美的教学方法。窃以为，古诗课堂应该是诗意浓浓的，既要让学生沉浸于古诗赐予的特有的境界美，受到古典文化的熏陶中，又要让孩子在快乐的享受中理解古诗、延伸古诗、热爱古诗。基于此目的，我镇安排了我一堂县级学科带头人送课活动，我选择了《登飞来峰》这首诗，作为古诗教学初探。

《登飞来峰》是北宋大政治家王安石任浙江鄞县知县时，任满回江西临川故乡，途经杭州西湖，慕名登飞来峰所作。这一年，他三十岁，正是风华正茂、志向高远、锐意进取的时期。他强烈要求变革，改变当时国蔽民穷之面貌，施展他治国平天下的政治抱负。事实上，他也通过著名的“王安石变法”推动了当时农业的进步，可惜却遭受了当朝权贵的阻挠、打击、排挤，变法最终失败。

有了这么一串历史背景，故在课堂中，我设计了“激趣入文，以读代讲，激趣延伸‘的教学模式。开课前，我与孩子们亲密接触，先聊聊我国灿烂的诗文化，词文化，曲文化的简要知识，以此激发学生学习古诗、热爱古诗的热情。古诗以其凝炼的语言，鲜明的韵律和迷人的意境吸引着万千读者，魅力无限。接着，我出示简单的王安石资料，背诵他晚年的《泊船瓜州》导入，引发大家研读青年王安石的诗作。

课行正题，领孩子们朗读它，划其节奏，凸显起韵律美。抠出“寻、畏、遮、缘”等重点生字，标出诗中重音、拖音。以各种形式的读，整体感知古诗带给的感受:雄峻的气势，开阔的胸襟，傲人的豪情。这是青年才俊王安石身上所具备的人格美。其实，一个人在青壮年时期不都是激情四射、抱负远大、锋芒毕露、锐意进取的吗?我们应该珍惜和善用这段美好时光，有所作为，朝着自己正确的方向，力排万难，勇往直前的。五年级的孩子，通过朗读，交流，对这些道理，应该似懂非懂，蒙蒙胧胧了。随着年龄的增长，阅历的增加，会愈来愈清晰。

然后，我以“你读懂了哪句诗?你会用自己的话翻译哪句诗?”让学生自己去串解诗意，把学习的主动权还给学生。让他们去抓字眼，去说诗意，去边读边解诗意，只要解释顺合、流畅就行。这班学生真好，一个个抢着说，不一会儿诗意就出来了。

理解了古诗，我抓住“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”两句，引导孩子体会“浮云”指什么?指天空的、眼前的飘浮的云。用来比喻什么?前行途中形形色色的障碍。从而领悟“只有站得高，才能望得远”的道理。再与王之涣的《登鹳雀楼》比较，学生明白了:在人生的道路上，难免会有“浮云”，难免会有阻碍，但只要我们站得高，，把握前行的正确方向，何畏“浮云”? “浮云”自散。

课近尾部，在“激趣延伸”板块，我设计了“假如你是王安石身边的人，属下，幕僚，朋友或亲人……你会对他说些什么?”请用“我会说:王大人------------------。”“我会说:半山啊，-------------------。”“我会说:介甫啊，-------------------。”的形式。课堂生成如此悄然生成。

最后，全班学生起立，用动情的朗诵、背诵与王大人告别，与我告别，与听课老师告别，走向瑰丽多姿的生活。

然而，课上下来后，在与同行们的交流中，却发现自己的不足:课上得太细致了，老师导得过多了，若是配上一段精美的多媒体课件，或一幅简洁的简笔画，定能让课堂增辉不少。看来，我的古诗教学模式:“激趣入文，以读代讲，激趣延伸”还得不断完善、提高。谨以此问，与爱好古诗的同行们共勉。

　　《登飞来峰》教学反思之二

课一上完，我的心情除了难受，还是难受，因为课上得比我预想中的要糟很多。同事们安慰我，是孩子们不勉够配合，可是我心里清楚得很，这怎么能怪孩子们呢!于是，静下心来，不断反思，以下是我对这堂课的反思。

1、删繁就简。上完这堂课后，我更真切地体会赵志祥老师那个教学理念：“语文教学很简单”。他说课堂教学要简单，首先，教学环节要简单些。教学设计，要懂得舍弃，要大胆舍弃那些看似精彩而实际上对教学效果没有意义的环节。纵观这一节课，我发现对王安石那几首诗的拓展，特别是后面的唱诗环节，可以大胆地删去。所以，我难受!

2、避急求稳。说到这一点，就暴露了我这堂课最大的缺点，胸中有案，心中无生。一开始，我就担心我的课没办法上完，满脑子都是教案。因此，课上就是我急于求成的表现。反之，就是对学生关注得太少。评判一堂课上得精不精彩，不在于你的教案设计得怎么样，而在于你的眼中有没有装满学生。正因为这样，所以课堂上，我的评价语言单一，我的指导不够细致。所以，我惭愧!

3、有备无患。备课，是上好课的关键。备课不仅要备教材，更重要的还是要备学生。我很用心地在备教材，却很“放心”地备学生。去熟悉班级时，我只是简单地向他们提出几个预习要求，没有叫他们起来读一读，没有了解他们当中谁的朗读水平最好，看看他们的朗读水平怎样;没有问一问平时是怎样上古诗的`……这会儿才真正的明白熟悉班级的真正含义，就是要关注学情。因此，在课中，当教学第二环节时读诗时，一听到学生的朗读水平那样时，我便慌了手脚。倘若如此，我得马上改变我的教学策略，既然学生都没办法读懂读通的话，那就得在这个地方下一番功夫，得指导得细致些，包括划节奏线，标重音等。在这样的基础上，才能引导学生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我却没有再试上(因为在班上上得实在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!

以下，是我课堂中的两个教学细节，如果再让我上的话，我会这么做：

1、听师范读后，想想诗中描写了哪几种景物?生回答我作画时，当学生说自己看到了太海，看到了树木时，我得让学生继续说，我作画，让黑板呈现出一副即兴的画作，这实际上就是引导学生整体感知诗的意境。然后，对学生说：“这画美吗?诗人是站在什么地方看到这样美丽的画面的?”然后引导学生说出是站在飞来峰的塔顶上。接着，再来引导学生感受塔高，最后领悟“只有站得高，才能看到远”的道理，我想这样一来，水到渠成，而不会牵强附会了。

2、引导学生理解浮云的含义时，我问道：“想一想，王安石在实行变法时，他会遇到哪些困难?时，我得让学生说，在学生说的基础上总结：“孩子们，这就是‘浮云’的含义，你们真的是太厉害了，这么难以理解的词你们竟然读懂了，不简单啊!”在这基础上，我会说：“我想，你们肯定也能读懂王安石心中的话。当王安石遇到这些困难时，他心里会想些什么，会对自己说些什么话?”然后让学生交流，走进诗人的内心，那么诗蕴的体会就不在话下了。

我得学习，学习，再学习，因为只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，只有真真正正地“身在最高层”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!