四年级下册《触摸春天》教学设计

　　教材分析

《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

　　学情分析

四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

　　教学目标

1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2. 能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。

3. 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发

　教学难点

感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;

　教学方法

创设情境法、朗读法，想象法

　　教具准备

多媒体课件

　　课时安排

2课时

　　教学流程

　第一课时

一、 揭示课题，引导质疑

1. 导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》，齐读课题(板书课题)

2. 读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)

设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

　　二、自读课文，整体感知

⒈ 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同 学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)

⒉检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)

设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

　三、 重点研读，感受神奇

㈠ 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。

㈡ 学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)

1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)

设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

㈢ 感受“神奇的灵性”

⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

⑵ 学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)

1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

2. 出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?

② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?

③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)

⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

　　四、 拓展延伸，升华情感

1. 引导学生诵读课文最后自然段。

2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?

　五、 布置作业，迁移内化

出示作业自助餐：

1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。

　　[板书设计]

触摸春天

盲童 安静

神奇的灵性 热爱生命

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