四年级下册《触摸春天》优秀教学设计

　　【教材分析】

《触摸春天》是一篇生命的赞歌，讲述的是一个盲童流连于春暖花开的美景中，敏感而聪慧的她伸出双手，居然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她用心灵感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。读后令人心头为之一震，生命——因为这个名叫安静的女孩而变得明媚多姿，流光溢彩!

本课是人教版第八册第五组教材的一篇讲读课文，本组教材围绕“生命”这个主题展开，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受生命的美好;二是学习联系上下文和生活实际，体会课文中含义较深的词句，增加学生语言积累。

　　【 学情分析】

生命，这是一个需要孩子一生去读才可能读懂的话题，它对于四年级的小学生来说是模糊而不确定的。我们力求让学生透过课文中生动而富有感染力的语言来感受生命的美好，这种感受孩子们能读懂多少便是多少，不拔高要求或一味地加以灌输。四年级的学生已具备一定的识字和阅读能力，但文中含义较深的词句会使学生在学习的过程中产生阅读障碍，为此，更要加强对学生通过联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等训练。

　　【设计思路】

本课语言简洁，感情浓挚，意境隽美。本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学愿景，在让学生整体把握文章情感的基础上，个性化解读文本，在文本的世界里体验、探究、感悟，将语文课堂变为滋养师生心灵的净土。

　　【教学目标】

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、流畅、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.能联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　【教学重难点】

引导学生通过深入体会文中含义深刻的词句，体味安静的内心世界，感受生命的内涵，是教学的重点，也是难点。

　　【 教学课时】

两课时

　　【 教学过程】

　　第一课时

　　一、以诗创境，初读文本。

1、师导：这节课，老师给同学们带来了一首小诗。

课件展示，师有感情地诵读：

我的世界只有一种颜色/黑暗/我却能感知光明 /因为光明的地方/是温暖的/我有眼睛/却看不见/即使道路笔直/即使汽车奔跑/即使花儿绽放/我能触摸到的/只有真实的东西/一切在指尖的触摸下真实/ 却在想象中虚美/那些快乐的线条/想象有时/比视觉所及还要美丽/我可以想象/太阳是蓝的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有许多天使/在晴朗的天空中飞翔/翅膀是扇动的)

2、这首诗的题目是《盲人》，请同学们读一读，诗的什么地方感动了你?(引导学生自由表达，可从诗句的优美，想象的丰富，情感的真挚等加以展开，感受盲人心灵深处昂扬着对人生与世界的挚爱与追求。根据学生的回答相机板书“触摸”。)

[设计意图：孩子对盲人是陌生的，更无法去触及他们的内心，通过诗歌朗读，初步感受盲人的内心世界并不像我们所认为是灰色的，而是多姿多彩的，为课文的学习做好铺垫，达到了课始境生的教学效果。]

3、今天，我们要认识一位特殊的孩子(屏幕出示课文插图)，她的名字叫安静，为什么说她特殊呢?请同学们打开课本，快速浏览，从课文中找答案。

4、围绕“安静是个特殊的孩子”这一话题先学生间自由交流后进行全班性交流。(预设要点：(1)安静双目失明却能捉住蝴蝶。(2)安静用自己独特的方式感受春天。(3)安静热爱生命，令人感动和震撼。)

5、根据学生的回答板书“春天”，形成完整的课题，学生读课题，并说说对课题的理解。

[设计意图：利用阅读期待，提高学生的阅读质量，培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。通过交流，初步把握文章的主要内容。]

　　二、扫清障碍，再读文本。

1、师导：同学们，老师想告诉你们，这是一篇好文章，好的文章需要好的读者来读懂，对吗?让我们潜进课文，用心读书、用情体验、品出味道，我们会有许多的收获。请大家拿起课本，自由朗读《触摸春天》，注意，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。

2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。

3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。

4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：

浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历 瞬间 扑闪 概念 弧线 飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊 花繁叶茂 多姿多彩

(重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。)

5、课件展示生字的动态书写过程，感受文字的形体美，学生在方格纸中练习写字，这些生字都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽，要注意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。老师巡视指导。

[设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，也是阅读理解的归宿，引导学生用自己喜欢的方式如自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，将课文读正确、读流利。课堂上写字落实到位，让学生把字写得规范，端正、整洁，感受汉字的形体美。]

　　三、凸显个性，细读文本。

1、师导：刚才同学们读得非常认真，十分专注，如果我们再把这些词放进课文里，一定会记得更牢。老师很想听一听你们美妙的读书声，谁愿意先来展示?

指名分节朗读课文，鼓励学生用自己的理解读文，将文章读正确、流畅，师生共同点评，重点把握以下词句：

(1)“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

(2)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

(3)“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

(4)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!”

(5)“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”

(6)“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

(7)“蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

(8)“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

[设计意图：抓住文中关键的句子反复练读，为下节课的品词析句积蓄语感。]

　　第二课时

　　一、品词析句，精读文本。

1、师导：通过上节课的学习，谁来说说，安静是一个什么样的孩子?(学生自由交流)

2、师引：是呀，我们正是从课文中读出了她是一个快乐的充满灵性的孩子。请大家再读一读课文，读完课文后，请你找一找，文中哪一个或几个词你认为是最重要的?为什么?在小组里交流交流，并可以在书上空白的地方写一写你的感受。

学生自学。

[设计意图：给学生充裕的时间再次进入文本，通过对学生读书能迅速抓住关键词的能力训练，以词引路，由词到句，将文本读薄，并养成学生不动笔墨不读书的习惯。]

3、班级交流，教师相机引导。

预设交流要点：

(1)由“奇迹”一词引入，预设教学如下：

①奇迹是什么意思?平常我们看到“奇迹”这个词，你会联想到什么?(学生自由交流，如长城、金字塔、登月、神舟六号等等)

②这些都是非常不平凡的非常了不起的事情，我们称为“奇迹”，而小安静拢住了一只蝴蝶，作者便说“真是一个奇迹!”是不是有些言过其实呢?(学生自由发表见解)

③屏幕出示句子：

比较读句子：

安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹!

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

(让学生说说哪句话表达效果较好。比较要点：“悄然”是悄无声息的，说明安静拢蝴蝶时动作极轻，“竟然”是出乎意料之处，是我们全然没有想到的，“真”表达出作者的赞叹之情。学生反复读第2句话，读出安静在不经意间轻柔地拢住蝴蝶和“我”的惊诧激动的味道来。)

④师引：一个盲童怎么能拢住蝴蝶?实在是太不可思议了，的确是个“奇迹”。而这个奇迹又是如何被创造的呢?是一种偶然的巧合?还是必然的结果?请大家谈谈看法。

⑤相机导入句子品读，在句子中找答案：

“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

(抓住词语“流连”“穿梭”“极其准确”等进行反复读，交流要点：安静的是活泼聪慧的，她热爱春天，虽然她什么也看不见，但她用心感受春天，她感觉敏锐，动作迅速准确，一般人难以做到，由此引入对“神奇的灵性”这一词组的理解。)

⑥是呀，睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了，真是一个奇迹，盲女孩自己认为是个奇迹吗?从哪些句子可以看出来?

⑦屏幕出示句子：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

学生练读。

师引：孩子们，这是一个生命在细细地感受另一个生命呀，请大家闭上眼睛想像这一人与自然和谐共处的动人画面吧!小小的蝴蝶正扇动着它柔软的翅膀，在女孩子的手指间扑腾，多么奇妙的感觉和经历呀!安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这个地方，会有什么呢?是怎样的一个画面呢?请用几句话把你能够想到的写下来。

课堂小练笔。

学生交流。(课件出示：美丽的春天的画面及轻柔的音乐背景，配上学生补上的心灵独白，创设诗意的课堂情境，师生共同融情入境。)

⑧教师配乐范读第四自然段，学生配合画面感情朗读。

[设计意图：由词扩散，再将文本由“薄”变“厚”，教学由表及里，层层铺开，读中悟、读中品，并挖掘文本中培养学生想象力的训练点，寻找最佳的读写结合点，让学生进行语言实践，通过学生的心灵补白直视安静的内心。]

(2)由“缤纷”或“多姿多彩”一词引入，预设教学如下：

①师导：安静的内心世界是多么丰富呀!作者看到了，(出示句子：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”)我们看到了吗?在安静的世界里，会有些什么呢?

学生讨论，交流。

让我们一起再读读这几句诗吧。

(屏幕出示“一切在指尖的触摸下真实/ 却在想象中虚美/那些快乐的线条/想象有时/比视觉所及还要美丽/我可以想象/太阳是蓝的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有许多天使/在晴朗的天空中飞翔/翅膀是扇动的”)

②师引：是的，这只小小的蝴蝶正是一个个天使，扇动着美丽的翅膀，在安静的春天里快乐地飞翔，多么快乐的飞翔，多么美好的人生。

(屏幕出示第六自然段，学生品读。)

③此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容安静内心的感受呢?

④安静仰起头来张望，想一想，她是用什么张望?(心灵、爱)让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望。

师配乐继续范读第六自然段。学生睁开眼睛，在音乐的伴奏下再读第六自然段。

[设计意图：整个教学过程中，拒绝机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，以读代讲，读出意，读出形，读出情，读出味。语出学生之口，情发学生之心，精彩段落、关键词语 “如出己之口”，缩短了学生与教材的距离，创设了认识、理解、和运用语言良好氛围。]

(3)预设学生还可交流其它词语如“流连”“穿梭”“流畅”“经历”“张望”等，此部分预设的教学设计略。

〔设计意图：这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，具有较大的开放性，老师要根据学生对文本的理解加以引导，而不能仅仅依靠预设，让学生独特的感悟、体验和理解在课堂上绽放，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕

　　二、回归生活，升华文本。

(1)师导：安静用心灵触摸到了春天，我们用心灵走进了安静缤纷的世界，同学们，只要用心、有爱，没有什么是不可以办到的。(屏幕出示句子)因为“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

(2)感悟句子的内涵。师：安静告诉作者这样的道理，你是怎样理解这句话的?

(盲女孩安静在那个抓住蝴蝶，然后又放了蝴蝶的瞬间创造了一个属于她自己的缤纷世界。安静的世界如美丽的春天，繁花似景，五彩斑斓。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发。)

多形式朗读本句。

(3)师：生活中，你还想起哪些人?他们同样也可以告诉我们这样的道理?

(学生自由交流，教师相机点评，在点评中反复引读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”)

相机播放课件：舞蹈《千手观音》、残奥会精彩回放及大街上人来人往川流不息等视频及《感动中国》对邰丽华的颁奖词等。

(4)继续回读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

教师小结：是呀，每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界!

(5)简介美国作家海伦•凯勒，推荐阅读其作品《假如给我三天光明》

[设计意图：这一环节的拓展，将文本与生活有机结合，使学生得到情感上的熏陶，帮助学生进一步感受文章的主旨，在回环反复的朗读中将“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话牢记心里。]