《老人与海鸥》教学设计及点评
一、教学目标
第一课时目标：
1. 正确流利的读好词语，理解“抑扬顿挫”等词语的意思。
2. 练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。
3. 正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容和结构。
第二课时目标：
1. 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2. 学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
3.培养学生记笔记的能力。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
三、教学难点：
学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
四、教学过程：
(一)复习词语
(二)整体感知，理清文脉
1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。
2.抓情节概括文章主要内容：
1找出主要情节：喂、唤、谈、忆
2串联情节，概括主要主要内容。
(三)深入学文，体会文本内涵
1.初识作家，资料引入
(1)出示本文作家邓启耀的话： 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......
(2)初步理解这句话的含义。
2.整体感知，在提取信息中初步感受情感
(1)提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢?(亲情)
(2)提出问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容?(海鸥送老人)
(3)引导学生概括海鸥的举动。
(4)探求原因：默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。并想一想如果让你在喂、唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。
3.深读课文，在思维提升中体会情感
(1)体会老人对海鸥的情感
喂鸥部分——次重点(联系上下文、课外资料)
1在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对海鸥的这份亲情?(小心、细心)喂
2指导朗读
3联系上下文感受
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
4联系资料体会
老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路;而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。
5思维提升
(小心)喂——(倾心、无私)喂
6再次指导朗读
唤鸥部分——以读代讲
1在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢?你们填的是?(亲昵)唤
2指导朗读
3重点指导“抑扬顿挫”
4思维提升
(亲昵)唤——(诚心)唤
忆鸥部分——略讲
在老人谈海鸥这部分内容中，老人又流露出了怎样的情感呢?
思维提升：单一情感——多种情感
总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤感、骄傲地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。
(2)体会海鸥对老人的情感 教学重点(读写结合)
1朗读14——17自然段
2第一次写话，感受彼此的内心世界
海鸥翻飞鸣叫好像在说……
老人望着儿女们，好像在说……
当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，它鸣叫的又是什么呢……
3再次指导朗读
4.回归整体，在写话中升华情感
1从两幅截然不同的画面中感受情感
2第二次写话，感受亲情
老人与海鸥这种亲情在哪里?它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢?动笔写一写
3深入谈感受：回到邓启耀的话谈理解
(四)板书设计
老人 与 海鸥
(倾心)喂 翻飞鸣叫
(诚心)唤 爱 送 肃立守灵
(……)忆 边扑边鸣 动作
细节
真情 同根 语言
全国小语会理事长崔峦先生点评：
一、结合课堂教学说一说
今天张龙老师上的是老人与海鸥，大约用了一个小时的时间，展示了教学的全过程。我们怎样看一个老师的课呢，看课的标准是什么，几个角度开看：一要看制定的教学目标。张龙在报告中讲到长文短教很重要一点就是要把教学目标搞明确、集中。罗列了7项目标，只取两点。首先要看目标明确、集中、体现年段的特点，是否符合课标规定的年段教学要求。简约的目标理念是否体现既然得意又得言。揣摩、运用语言，了解表达方法。二要看教学内容和设计。好的教学要有好的教学设计，好的设计思路。要选准语言训练点、能力培养点、方法习得点。内容剪裁得当。我只取一瓢饮。内容的精简容易使教学做到省时高效。教学的低效往往是因为教学内容的庞杂和面面俱到。
三要看教学过程，看教学过程中学生的学以及老师的导。如何再来是的指导、引导、诱导之下有学生一连串的学习过程。不看教要看学，看老师导的策略和方法。在教学过程中要让学，让学生积极主动地学习。好的教学既重视预设，又注重生成。第四看效果。有效教学高效课堂要有好的教学效果，通过这节课能够看到学生认识的提高，情感的升华、学习方法的习得和运用，语文能力的长进。导的效果明显，学的成果显著就是高效课堂。
这样的尺子来衡量张龙刚才的教学应该是有效地。甚至是高效的课堂教学的。
1.张龙的课要体现长文短教，除了目标集中，内容简约，这个课流程体现了从整体到部分再回归整体的过程。这也是一般阅读教学要经历的过程，先引导学生整体把握课文的思路，主要内容，然后深入到部分，让学生关注老人如何照顾海鸥，海鸥如何回馈老人，最后回归整体，两次练笔，孩子的展示以及读课文相关部分都是回归整体的做法。这样做是符合阅读教学规律的，也符合张文短教的要求
2.特别高兴的是我第一次听张龙课的时候他是慌乱的，心里没底。为什么慌乱，缺乏自信，脑中总想着教案、教学设计，就会很乱。今天的课堂截然不同，心里很有底，很自信很从容。把注意力主要不是放在教学设计上，二是关注学生，关注学生的学，引导孩子一步一步深入理解，学会阅读。这是成熟的标志。目中有人，目中有学生，不是只有教案了。如抓重点部分理解时，很尊重学生，学生最被打动的情节，学生说海鸥回报老人，就冲海鸥回报老人开始，这就是尊重学生的表现，如果今天的孩子说最打动他的是老人怎样体贴照顾海鸥也会尊重学生的选择。再如，在孩子学的时候不是站在一旁，是行间巡视，为下一个教学过程做准备，两次都做得很好。巡视中有意识地找到展示的学生，展示和老师的语言融合的非常好，也是成熟的标志。感触很深。
3.最大特色体现由内容分析向策略指导的转型。在10年大连阅读教学研讨会上，我说了一句话，要向单纯分析内容的阅读教学模式说再见，希望很好地研究怎样转变。这个话朝阳听进去了，扎扎实实地做研究、做探索。今天的课也给我很多启示，在策略指导的研究和探索方面，我们看到就要成果。比如在课上运用了许多指导学生阅读的策略。这比给孩子知识更重要，是教给学生方法，给孩子点石成金的金手指。如猜测读。是很常用的阅读方法，看到课题你想到什么?想到老人对海鸥，海鸥对老人怎样。根据这样的想法，课文分成几部分，猜猜看。很自然的把猜测阅读和理清课文思路结合起来。是有效的方法。再如整体把握的能力，课标非常强调整体把握能力的训练，今天看到张龙既一头战象后做的探索和努力。一个是把握文章的思路，分成两部分，一个是老人爱海鸥一个是海鸥回馈老人。第二个把握是抓主要内容，在知道后点拨说我们把主要情节串联起来就能抓住这篇课文的主要内容，这就是给方法，可以用这样的方法，读这样的文章。再如理解两个重点部分的时候，海鸥有意想不到的举动时，让学生概括，实际是概括小标题了，把海鸥肃立守灵……这都是培养孩子用比较准确、精炼的语言概括内容的能力，这是很常用的阅读教学的方法。这节课渗透了对比阅读的思想，培养学生在对比阅读中求的对文章主旨的理解，如对比阅读老人的捡和对海鸥照顾无微不至的大方，补充资料。再比如后面设计出现两个场景，老人在世海鸥表现和去世后海鸥表现对比阅读，让孩子体会其中的感情。在世海鸥快乐，老人去世后海鸥的悲伤，都是很好的阅读策略。再有一层深一层的解读，不满足与浅层的理解。用心地喂不满足，最后体会到倾情、诚信……
4.文章很长本来理解文章内容体会思想感情的任务就很重，但没有走偏，没有只抓意而忘言。语文课程是学习语言的课程，要理解和运用祖国语言文字的能力，课标调整后更强调语言的运用，强调运用语言文字能力的培养，增加了不下5、6次。现在语文课程有缺陷，内容上理解，现在的语文课程是跛脚的过程，重视阅读，忽视习作。从内容的安排就是跛脚的，无论哪个版本，阅读和习作容量差距大。这样的教学内容的安排怎么会不使阅读课走偏呢，在时间紧，课文长的情况下重视得言。首先渗透了描写方法的提示，引导孩子揣摩用动作用语言摹写的方法。渗透了因果叙述的顺序。老人在世前老人照顾海鸥是因，因为有了这个因才有了后面的果，有因有果。不仅如此，在课中安排了两次练笔，体现了从读学写，读写结合，既是运用语言文字训练又是内容情感的升华。整个课上没有说到保护动物。这个班的同学学了这节课，关爱动物、保护动物、任何动物和谐相处的理念会深入骨髓，落实到行动，不露痕迹的，不贴标签的，潜移默化熏陶感染就是好的阅读教学。
我们受到很多启示，取得了初步成效，非常高兴，希望研究更深入。
