《烟台的海》评课稿3篇

　　《烟台的海》评课稿1

《烟台的海》是一篇借景抒情的散文，作者以优美的笔触，生动形象地再现了北面临海的烟台一年四季独特的海上景观。而黄利华老师则以极富感染的语言魅力和她独有的教学亲和力完美地演绎了本课的教学，给我们听课的老师带来了一次精神上愉悦的享受。纵观黄老师的整堂课，我觉得以下几个方面值得所有听课的老师借鉴学习。

一、对文本研读到位。听过这篇课文的教学后，老师们都会发现本文并没有按照一年四季的顺序来介绍烟台的海，而是独具匠心地先呈现了冬天烟台的海凝重、巨浪拍岸、蔚为壮观的景象。因为中国沿海城市北面临海的很少，烟台恰是期中的一个，因此冬日的海景也更为独特，由此可以看出第二小节是本文的重点段落。而黄老师抓住这个重点段落，巧妙设计，利用情境、协作、会话等各种教学方法帮助学生深入感受文本。在课的最后回顾板书，黄老师又引导学生去发现文章写作上的特别，帮助学生理解文章作者的匠心独具。可见黄老师对教材的把握能力十分精到，教学前在研读文本上下足了功夫。

二、极具特色的朗读指导。如果说烟台的海有独特的景观，那么黄老师课堂的朗读指导也是一道独特的景观。在教学课文重点段落第二节烟台冬天的海的特点时，黄老师进行了多次引读，每次的引读语都是那么美丽、煽情和富有诗情画意，把学生带入了海的壮观，学生的每一次朗读也就不断体现着海的特点：暴怒的，雷鸣般响声的，数百斤重几十米远的，前赴后继、锲而不舍的……在一次又一次充满激情的朗读中，冬天烟台的海景特色已经在学生心中烙下深刻的印记了。在学其它三个季节的海的特点时，黄老师又进行了多种方式的朗读训练，自读、比较读，男、女生读，师生合作读等。整堂课可谓是书声琅琅，情趣盎然。这也正印证了语文教学的任务之一：语文课必有朗读，必须经历一个读通——读懂——读好的体验过程。黄老师的朗读指导不但使学生真正读通读懂了课文，更是情不自禁读好了课文，深刻感悟了烟台的海那与众不同的景色，而且我相信她的朗读指导也使我们所有的听课老师感受了烟台的海的绮丽，如临其境，就如文中所述：烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

三、学习方法的指导体现了“引导——归纳——迁移运用”的特点。文中分述四个季节的海景在写作方法上是相似的。因此黄老师以重点段落冬天的海为例，引导学生用“圈注法”进行品读感悟，而在指导的过程中细致又细腻。学完这一节，黄老师立即进行了学习方法的归纳，为学生的后续学习打下了扎实的基底。因此在此后三个小节的放手学习中，学生如鱼得水，学得轻松，学得主动。

建构主义理论告诉我们：学习者不应是信息的被动接受者，而应该是取得与处理信息的主动者，故学生只有积极主动地参与学习才能使外部的学习活动逐步内化成自己的智力技能，从而获得知识，发展智能。从黄老师的课堂，我们可以看到她深谙这一理论，利用了教师自身的教学能力，充分调动了学生学习的积极性和自主性。课堂上，学生们完全投入了学习，自发地去探求，我相信学生的收获是丰厚的。

阅读教学是一种对话，是一种讨论，师生在对话中完成了对文本的解读，在讨论中升华了教学的情感。黄老师的课给我们展现了新课程理念下的语文教学对传统语文教学理论的超越，真是值得我们大家好好学习的。

　　《烟台的海》评课稿2

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。

文中语言很美，写法上也着鲜明的特色：(一)构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。(二)语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。

任老师执教的是第一课时。她抓住烟台四季海的不同特点进行教学，重点明确，落实了知识点(学生掌握了字词)，落实了能力点(学生自主学习，自己归纳)，课堂语言优美、轻柔，给人一种内敛、恬静、淡雅的感觉。

一、课前一分钟用得好。

开火车说说关于海的四字词语接龙，为教学内容做好了铺垫。

二、直接入题，介绍地理位置。

有了铺垫，任老师就直接切入课题，并出示地图，介绍了烟台的地理位置，让学生轻松的理解了烟台北面临海的独特特点。接着以“烟台的海独特在哪?让我们跟随作者去看一看。”自然的引导学生读课文。

三、初读、精读课文，层次清晰，环节紧扣。

1、读：第一次自由读，提出要求：自由读，读正确、流利。第二次以“课文是以什么顺序写烟台海上的景观?”引导学生默读，再读中思考，在上次读的要求上提高了一个层次。任老师用不同的问题来引导学生读课文，让学生不会感到读得疲乏。第三次，配乐朗读课文，感受美，体会美。

通过几次读课文，让学生归纳出了课文的段落层次及大意，锻炼了学生的自主学习能力。

2、写：任老师在课堂上安排了一次抄写生词。在课堂快结束的时候，又安排学生做了一些练习：扩词、背诵、自主尝试预习下面的课文。在这里，任老师变换了方式让学生抄写生词，学生不会感到枯燥，也达到了多写多练的效果。

3、说：任老师注重锻炼学生说的能力。提出“你感受到了什么?”、“冬天的海与春天的海有什么不同?”，学生各抒己见。

　　《烟台的海》评课稿3

《烟台的海》以优美的笔触，形象地再现了北面临海的烟台一年四季独特的海上景观。而吴老师也较完美地给我们听课的老师带来了一次次精神上愉悦的享受。这一教学设计切合课文实际，并具有以下特点：

一、教师对文本内容把握到位，翻开这篇课文，通览一遍后，也许有不少老师都会发现：本文并没有按照一年四季的顺序来介绍烟台的海，而是独具匠心地先呈现了冬天烟台的海这样的景观，巨浪拍岸，蔚为壮观的海景构成了冬日烟台海一道独特的风景线，因为中国沿海城市北面临海的很少，烟台恰是其中之一，因此冬日的海景也更为独特。第二小节是本文的重点段，从吴老师的教学设计上不难看出，吴老师对教材内容把握很到位，先前老师在研读文本内容上下功夫。

二、颇具特色的朗读指导。在朗读训练中，吴老师摒弃了以住那种一味灌输、模仿的方式，让学生在自读中、对比中感悟。学生读得越好，情感越丰富，对文本内容理解得就越透彻。充分体现了“以读为主，读中感悟”的阅读教学要求。这一堂课虽然很短暂，但能看出吴老师平时在阅读上的指导，引导学生读出文字背后所蕴含的东西。

最后，想用一句话来结束我的发言：阅读教学是一种对话，一种讨论，这是对传统的语文教学理论的超越。