泰格特《窗》导学案设计

　教学目标：

1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。

2.学习课文精炼、含蓄的语言。

　教学过程：

　一、导入

这是一扇窗户，(课件1)透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云;(课件2)透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山;这也是一扇窗户，(课件3)你看到了什么?(生纷纷)不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。(课件4课题《窗》)

　二、扫除阅读障碍

1.准确读出下列词语(课件5，6)

俯瞰 　一泓 挪动 手肘 充塞 卡住

2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。

津津有味 纹丝不动 不得而知 气喘吁吁

五彩斑斓 　争奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大惊小怪

　三、 整体感知

请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。

(生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等)

对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。

　四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。

1.请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。(生归类。)

(共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分)

2.小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用?透过它的表面意思，你还能解读出什么?

师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书

(1)”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色;“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈;“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。

(2)“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神;“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法;而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。

3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息?

(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)

生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确;

靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望(“帮助别人，快乐自己”嘛)尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。

另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。(板书：自私、卑劣、冷酷无私、善良、高尚)

4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。

(板书;对比)(课件7、8)

5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。(课件9、10、11)

　　五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用?(课件12)

　　六、联系生活，感悟哲理。

1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢?

大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做?假如他看到窗外的美景，又会发生什么?假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事?请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧!

　七、小结