北京版八年级下册《“友邦惊诧”论》教学设计
教学目标：
1、学习本文针对敌方的论点与论据采取层层批驳的方法。
本文是一篇驳论文。在摆出敌方的谬论后，作者采取先驳论点，层层深入的驳论点，使敌人的论点无立足之地，再批驳敌人论据的方法，深刻揭露了极端凶残的国发党反动派投敌卖国的罪行妄图瓜分中国的阴谋，有力地揭穿了敌论点的欺骗性，达到了驳论的目的。
2、学习本文在驳论中将敌人的论点与事实并举，进行对比驳论的手法。
3、注意把握本文语言的感情色彩和气势，深入体会本文所表达的强烈的爱憎感情。
教学重点：
1、学习本文针对敌方的论点与论据采取层层批驳的方法。
本文是一篇驳论文。在摆出敌方的谬论后，作者采取先驳论点，层层深入的驳论点，使敌人的论点无立足之地，再批驳敌人论据的方法，深刻揭露了极端凶残的国发党反动派投敌卖国的罪行妄图瓜分中国的阴谋，有力地揭穿了敌论点的欺骗性，达到了驳论的目的。
教学课时：
第二课时
一、预习检测
加深学生对背景的理解，再次展示本文的写作背景
本文的写作背景：
本文写于1913年12月20日至21日(最后一段是补写的)。“友邦惊诧”是从国民党反动政府的电文上摘引的，加上引号除表示直接引用外，还含有嘲讽和否定的意思。友邦，本指友好国家，此文中指的是英、美、法等帝国主义国家，他们支持国民党政府打内战，处处维护日本帝国主义的罪行和他们在中国的侵略复兴。“惊诧”，惊讶，诧异，是所谓的惊诧。
1913年9月18日，日本帝国主义突然向沈阳进攻，发动了“九·一八”事变，当时的国民党政府主席蒋介石下令不许抵抗，国民党军队不战而逃，仅三个多月，日军就侵占了我国东北的黑、吉、辽三省。中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言，提出“组织群众的反帝运动，发动群众斗争，反抗日本帝国主义的侵略”的战斗号召。在中国共产党的领导下，全国掀起了声势浩大的抗日救亡运动。各地爱国学生三次到南京举行请愿活动。国民党政府对学生采取欺骗手段，说要依靠“国联公理之判决”，要学生回去，“安心读书”;后于12月17日竟下令打死打伤学生100多人;为了掩盖罪行，国民党政府竟诬蔑学生，给学生加上了种种罪名，在这种情况下，鲁迅挺身而出，揭露国民党政府卖国投降的罪行，对“友邦惊诧”的谬论进行批驳。
【学生诵读写作背景，让学生再次感受本文的写作情景。使学生能够更深刻的了解课文
内容，便于学生的理解。】
二、研读共品
带着问题诵读课文第一自然段
1、 学生请愿的原因。
【“是因为日本占据了辽吉”和“南京政府束手无策”，致使学生们在日兵枪口下被迫“逃散”，学生没有宁静的读书环境，请愿是被迫的。】
2、 国民党在电文中是如何评价学生的请愿的。
【捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。】
3、 国民党政府和国联对于日军的侵略持怎样的态度。
【国民党束手无策，单会去哀求国联。国联却正是和日本是一伙】
4、 请你分析国民党、国联的本质和他们之间的关系。
【友邦本质：是日本帝国主义的帮凶，是国民党反动政府的后台，是中国人民的敌人，是戴着文明面具的野蛮侵略者。
国民党政府本质：卖国求荣。对帝国主义投降，对人民为镇压。与人民为敌。
二者的关系：主奴关系。狼狈为奸，互相勾结镇压中国人民抗日斗争】
通过学生的诵读并从文章中提取出答案，从而得出敌论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”并了解国联和国民党两者之间的关系，从而了解国联的本质。教师板书：敌论点“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国。”
带着问题诵读课文2-----7段
1、友邦人士惊诧什么?不惊诧什么?他们有惊诧的资本吗?
【不惊诧：日本帝国主义的兵队强占了辽吉饿，炮轰机关。
阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民。
中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，
电刑逼供。
惊诧：在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了!
他们的维持他们的“秩序”的监狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。】
教师板书：友邦人士，莫名惊诧。
2、“友邦人士”要求我国人民怎么做?党国要求我国人民怎么做?
【友邦人士要求我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮;党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望。】
教师板书：长此以往，国将不国。
3、请你解读一下“友邦人士”的真正面目?
【深刻揭露了友邦的本质——他们是日本帝国主义的帮凶，是国民党反动政府的后台，是中国人民的敌人。】
学生通过诵读提取信息，并掌握了作者对于敌论点的一步步的展开的批驳。是学生明白了友邦人士的本质。
三、互助质疑
使学生梳理本文的思路，将作者的论证过程用图示法表示出来。
摆出 敌论点(树立靶子)
论据：捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽
车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，
悉被破坏
“友邦惊诧”论
友邦人士，莫名惊诧
批驳敌论点 长此以往，国将不国
揭示两者之间的关系
四、拓展练习
有一些人说：“学雷锋，不实惠。”实惠与否，要看对谁说。雷锋在风雨之夜送人母子回家，就使这个劳动妇女和她的孩子得到实惠。他在车站上乐呵呵地为大家扫地，就使来往的旅客得到实惠。他把节省下的钱捐给了公社，就使这个公社得到实惠。这些，怎么能说不实惠呢?如果从利己出发，讲的是对自己的不实惠，那倒也是，因为很难说学了雷锋就能拿到多少奖金。
文段的论点是什么?用了哪些论据。
五、总结提高
回顾本节课的内容，说一说你学到了什么?
