教学十几减几作文

十几减几的教学，没有严格按教材上的模式进行教学。课前的学情调查虽然取样较少，因考虑到了不同接受能力的孩子的差异性，对孩子学习中可能存在的困难了解的比较到位：大多数孩子能够做到主动把十几减9的方法迁移到十几减几来，少部分孩子需要提醒才能想到“迁移”，更少部分孩子还需要动手操作才能感受其方法的一致性。索性不讲，直接让孩子们自己尝试，自己则坚守原则：“不愤不启，不悱不发。”

　　一、复习十几减9

在口算本上写

11-9 18-9 15-9 17-9 16-9 14-9 19-9 12-913-9

　　二、教学十几减几

1.尝试练习

13-4 17-8

“这两道题目认真思考，会做把答案写出来，并且想想你是怎样算的？不会做，请你勇敢地站出来，把不会写的题目大大的写在黑板上，大家会帮助你共同解决问题的。”

写这两道题，孩子们的表现确实不同：大多数孩子初听时一头雾水，但眼看着算式，很短时间里就心里有数；有些孩子盲目地在后面写了个答案，自己根本不知所以然；有些孩子面露难色，但还在埋头沉思。

悄悄地和几个算对的孩子攀谈：他们或用“做减想加”或用“破十减”或用“连减法”。这些“智者”应该成为这节课的主角，给他们搭平台就是我的任务了。

再走近几个没有算出来的孩子，悄声地问：“你没有想出来，需要帮助对吗？”他们是“勇士”，作为问题的提出者，那是极需要勇气的，因为他们要面对可能被同学耻笑的风险。我要做的就是保护他们的勇气不受半点伤害，同时把这种“有疑必问”当做一种精神来宣扬。他们才是对课堂贡献最大的人，当然也会是受益最多的人。

至于那些极少数没想出来又不敢面对的孩子，他们要做的其实更多，一方面要克服自己心理上的障碍，一方面还要在这段时间里学会方法。他们可能最难熬。我能做的可能就是既保护他们又期待他们也能主动地面对问题，不逃避问题。

2.“勇士”和“智者”的交流

一班李珂佳、江梓昂；二班高振萁他们是真正的“勇士”。当他们勇敢地站在大家面前，承认自己在这个问题上还有欠缺时，我也在反思自己：“面对那么多未知的领域，自己是否有勇气站出来？”两道题目都被大大的写在了黑板上，不等其他孩子发出什么怪论调，我就抢先评价这几个孩子“他们是大家学习的榜样。学习就应该是这样，一旦有疑问一定要及时提出来，并想办法解决它。不能因为别人可能会取笑，就避开。你今天避开它，明天它就给你下绊脚石，就让你在它那儿重重地摔跟头。为他们的勇气，送去你的掌声。”这时，我看到他们骄傲地走回了座位，我听到其他孩子自觉的掌声。

“以13-4为例，你会算，你是怎样算的，想办法让他们也像你一样清楚。”

“智者”们迫不急待地起身，“破十减”在你一言我一语中成形；“做减想加”个别孩子口算熟练度达不到，用起来还有困难；前面十几减9时，大家不大关注的'“连减法”也应运而生。

单单语言的表述可能还真解决不了个别孩子的问题。为了让他们也有所收获，我故意泼凉水：“我还不大明白，你们说得太快了。能不能想个什么办法，让我真弄明白。”“摆小棒，摆一摆就清楚了。”孩子们争着抢着要来做演示。“破十减”、“连减法”在孩子们的手中动作娴熟。

通过演示，我看到了那几位勇士脸上绽出的笑。于是，停下来让孩子们都看他们的笑，并让“勇士”站出来向大家道谢。一班李珂佳因为是女孩子，我没有刻意让她致谢。但课后检查作业时，我在她的作业本上发现了大大的“谢谢”。

　　3.推波助澜

“你们会算13-4，那12-4会吗？11-4呢?”“十几减4的退位减法就3道，你们都会了。怎么会的？”“我没教你，你怎么就知道了？”孩子们都清楚:“这不就是从十几减9那儿搬来的吗，方法一样。”

“你们还会算17-8呢，那十几减8有哪些题目，列出来比比看，是不是都会做？”“方法从哪儿来的？”

“由十几减9，你们会十几减4和十几减8，那十几减7、十几减6……”没等我说完，孩子们已经接上了“十几减6、十几减5、十几减3、十几减2、十几减1什么我们都会。”“我把你们说的这一堆叫十几减几的退位减法，当然了没有十几减1的。你们敢说都会，可别吹牛，试试看吧。作业本准备。”

课后，作业检查仅不到10个同学计算出错或没写完。