《掌声》的语文教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《掌声》的语文教学反思，欢迎大家分享。

《掌声》的语文教学反思1

上完了《掌声》一课，心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中，同学们兴趣非常高，发言的同学特别多。按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。

再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学，一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题：读了这篇文章你有什么感想，学多同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染，越讲越激动，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉浸在课文中。

我觉得这一课上得很成功，不是因为老师讲的好，而是学生的积极参与，使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗？

《掌声》的语文教学反思2

洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应该成为教育学生、教会学生做人的平台。我希望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文教师，能通过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进行适当的思想、人文教育。

初接这个新班，经过一段时间的接触，发现这个班级存在很多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比较冷漠，不懂尊重，不懂关爱；大家对待学习没有热情，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，积极开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何改变现在，让集体向好的方向发展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的难题。要想改变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。课堂上，我鼓励每一个学生参与到学习中来，我会用赞许的微笑告诉他们：对与错不重要，重要的是你的勇气和思考的过程；我尊重每一个同学的发言，用心聆听每一个学生的心声，因为我相信，我尊重了学生，他们一定会懂得尊重他人；我关注每一个学生的发展，运用恰当的评价语言，给予他们信心和希望，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培养学生各方面能力、教育学生、教育班级有利，每一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学互相爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，似乎略有成效。

在教学《掌声》这一课的课堂上，呈现出许多令人可喜的地方。

　　1、刻意安排，入情入境

开课的情境导入，本来我设计的是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前十分钟，我突然改变了主意，原因是因为名叫黄志航的学生。这个孩子特聪明，属于猴精，但是太懒，因为贪玩经常不完成作业，即使勉强写了，也是一些甲骨文。平时基本上没有纪律观念，让所有的老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭遇盗窃的事件他也要付一定的责任，所以我和同学们对他采取了冷处理的办法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我诚恳地承认了错误，并希望大家能原谅他，看到他诚恳的态度，我知道这次的教训起效果了。于是，我决定在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻的教育，还能让同学们学会尊重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录：

师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家欢迎！

（黄志航低着头走上讲台，掌声响起。）

航：同学们，我知道错了，我不应该不关心集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理会，导致了那么严重的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。

（说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。）

师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？

生1：我想用掌声告诉他，我们已经原谅了他。

生2：他认识到了自己的错误，我为他感到高兴。

生3：我相信他会改正。

生4：我们欢迎他回到我们的队伍！

航：谢谢你们原谅了我，我一定会改的！

（黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。）

师：同学们，黄志航的话语和眼泪告诉我们，相信他今后一定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受

到同学们的宽容和集体的温暖，同时也打动了我，老师为你们感到骄傲！是呀，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以改变一个人！这节课，我们就来学习21课――《掌声》。

相信此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的`同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。

　　2、巧用字理，深入人心

我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推进了语文的学习，有效地培养学生的观察能力，语言表达能力和对课文的分析理解能力。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的学生对这方面的知识起初是陌生的，因为从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思……一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到基本接受，从不会分析到会想办法记字析词，是一个比较漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，很多同学掌握了方法。这节课上，在第二个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录：

师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？

生：我们讨论了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。

璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示宝贝，代表着我们班的同学，我们都是宝贝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。

（这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。）

师：聪明的孩子，真会想办法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的宝贝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。

一个简单的环节在字理的帮助下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了“团结就是力量”的教育，更在于通过这么一个字让所有人感受到了中国文字的神奇力量。

还有一个环节也让我记忆犹新。在第二课时中，我们在体会同学们的第一次掌声，一个同学站起来告诉我们：“老师，同学们的掌声响起得非常快，你看‘骤’字的马字旁，形容像马奔跑的速度一样，说明他们肯定心里面从来都没有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声鼓励她，给她信心！

一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例很多，把课堂推向了一个又一个高潮，难道，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？

语文课要教的东西的确很多，但是，不能质否的是，它对教育学生起到了决定性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学会关爱。作为一名语文老师，只要你用心去教，一定会收获无比的快乐。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背后”下的工夫！

《掌声》的语文教学反思3

小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。

教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂，我快乐，学生也快乐，也许我正是做到了这两点：

1、激欲励志，让学生乐学善思

爱默生说过“世界上对最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不向去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。在课堂教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了思维的闸门。在那种“我能行，我来试一试”思维活跃的状态下，无须教师太多的话语。要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对积极的探索欲，让学生乐学善思。

2、静心欣赏，让学生个性张扬。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我史料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的诗歌，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心！我静心欣赏着学生的纯真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。在教学中欣赏，在欣赏中教学。

由此，我感到，要让学生沉浸课文中，教师首先要沉浸其间，用自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。这样才使学生的认识得以升华，才能促进学生的发展。“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

《掌声》的语文教学反思4

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学中，教师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及引起这种变化的原因——掌声的内在含义。由于学生能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的变化,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂上师生对话的重点就应该放在感悟产生这种变化的原因上,从内容入手理解文本,深入体会两次掌声的内在含义和作用。

《掌声》第二课时课堂实录

师:这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。

通过上堂课的学习，我们知道我上小学时班里有一位叫小英的同学，她和别人有什么不一样呢？

生:她总是默默地坐在教室的一角。

师:谁能用“因为……所以……“的句式说一说

生:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默地坐在教室的一角。

师:小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残病，痛苦的回忆，心灵的阴影，带走的是小英灿烂的欢笑，对同学的信任和学习、生活的勇气。她很忧郁，很自卑。

后来的小英发生了变化，哪一自然段写她变了？快速读课文,说一说(学生自读)

生：课文的第5自然段告诉我们小英变了。(相机出示第5自然段)

师:现在小英的什么变了?小英变得怎样了？

生:现在的小英变得活泼、自信了。

生:现在的小英的心情变了：由忧郁变得活泼了，由自卑变得开朗、自信了（教师板书:活泼、自信）

师:你从哪里看出小英变得自信了？

生:现在的小英敢说，敢笑，敢游戏，腿残疾还敢进舞蹈房。

师:句末省略号表示什么？你认为省略号还省去了什么？(出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……)

生:句末省略号表示还省略了小英参加的其他活动。

师:谁来补充,说说小英还敢自信地进行哪些活动？

生:小英还会和同学们一起唱歌,劳动。

生:小英还会和同学们一起写字,看书,画画。

生:小英还会和同学们一起去郊游。

师:小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎么读？

生:我们应该带着微笑读

师:你能来读一读吗?(指导朗读)

师:学到这儿，老师很想知道是什么使小英发生了那么大的变化呢？请同学们自由读第2-4自然段，找找答案.

师:你认为是什么原因改变了小英？

生:我觉得是掌声改变了小英。

师:整个演讲前前后后，给小英鼓了几次掌？

生齐答:2次!

师:请同学们默读课文第4自然段，把描写两次掌声的句子划出来。

生:我找到了描写第一次掌声的句子(出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。)

师:让老师奇怪的是小英刚走上讲台，她还没讲，还不知道讲得好不好，为什么同学们就给她掌声了呢？

生:因为原来小英从没有上台发言过,所以大家给她掌声。

师:同学们,请读读第2-3自然段，画出描写小英动作和神态的词句，想想当时小英心里是怎么想的？(学生自学)

师:你找到了哪些词?

生:低下了头(出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。)

师:小英为什么立刻“把头低了下去”？

生:她很紧张,担心轮到她演讲的时候,同学们会嘲笑她走路的样子。

师:是呀，她紧张难过，所以她“立刻把头低了下去”。你们能想象体会小英当时这样难过、伤心的心情,通过朗读来表达吗？(指导朗读)

生:我还找到了“犹豫”这个词。

师:(出示:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。)

小英平时很少发言,现在让她上台,她很害怕,不愿意让人看到她走路的样子,所以轮到小英的时候(引读有关句子)

可是同学们又盼着她呀,她心里怎么想?

生:她进退两难。上去吧，同学们就会看到她走路的样子，可能同学们会嘲笑她，所以她很害怕，很紧张。不上去吧，可老师叫到了她，不上去就是不尊重老师，就不是好学生，她很难过，很伤心。

师:是呀,这种进退两难,拿不定主意的境地就叫

生:“犹豫”。

师:此时此刻，同学们注意到,小英的眼圈儿红了。可最后她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。多么不容易呀，多么需要人鼓励呀！

同学们，假如小英是我们中的一员，你想鼓励她吗？你会对她说些什么呢？

生:我想对她说:“小英,不要紧张,你能行!”

生:小英,别怕,同学们不会笑你的!

师:同学们是用语言鼓励的，小英的同学们是用热烈而持久的掌声来鼓励的，多感人呀，我们一起来读一读。

师:(出示:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台)什么叫“注视”？

生:“注视”就是盯着看。

师:大家的目光里包含着什么意思？

生:有支持、鼓励的意思。

生:包含着大家对她的期待。

师:谁找到了描写第二次掌声的句子?(生交流,相机出示)

师:第二次掌声又是因为什么给小英的？第二次掌声和第一次掌声有什么不同?

生:因为小英讲的故事十分动人,她的普通话也很好,所以给她掌声.(齐读句子)

师:同学们给她的是“经久不息的掌声”“经久不息”什么意思?

生:“经久不息”就是很长时间还没有停息。

师:如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?(齐答:会)

师:你的掌声代表了什么?

生:我的掌声表示祝贺。

生:我的掌声表示欣赏。

生:我的掌声表示赞美。

生:我的掌声表示肯定。

师:小英明白掌声的含义吗?从哪看出来?

(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。)

师:“深深地鞠了一躬”就是把头压得很低(动作演示)

在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么?但是小英什么也没有说，只是向——（引读）

师:掌声渐渐平息。开始小英是红着眼圈上台的,现在是微笑着走下去的,当时小英是怎么想的呢?

生:小英会想:我能行,我获得了成功,我不比别人差。

生:别人能做到的,我同样也能做到。

师：同学们,让我们一起分享这快乐的时刻吧!(齐读第二次掌声)

师：在演讲的前前后后,同学们送给了小英两次掌声,其实是送给小英什么?

生看板书齐说:信心、勇气、鼓励、祝贺、支持、肯定、赞美

师：说得多好呀,小英正是因此而变得活泼了,自信了。

师:没想到平时我们习以为常的掌声也包含着这么多美好的意思。所以我们对别人的掌声应该（珍惜）别人是否也需要掌声呢？那么我们也应该为别人（奉献掌声）

师:这两次掌声对于小英来说

生：特别重要(齐读第6自然段:我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。)

而掌声对于我们来说(齐读第7自然段:是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)

(播放音乐:《爱的奉献》)

师:同学们,我们对自己的缺点、不足,不应该自卑,应该鼓起生活的勇气去面对,这样才能创造出一片美好的天地.而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界就会变得更美好。让我们在音乐声中再次齐读最后一段,让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

《掌声》的语文教学反思5

吴老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了《语文课程标准》的精神，在指导习作上有了较大地突破。

第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫： 1，先是让学生回忆过去有关“趣”事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生相互交流，相互引发，并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。2，采用多媒体播放歌曲让学生欣赏，指导写景、写人的先后顺序，这样一步一步地展开学生的思路，放飞的思想。

第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。