《猫》语文教学设计

作为一名教师，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《猫》语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《猫》语文教学设计1

一、设计理念：力求体现课文所蕴含的人文精神，以研究性的阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化的自由空间，《猫》教学设计。

二、教学目标：

1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。

2、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用"任凭"、"生气勃勃"造句。

3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。

4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。

三、教学重点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

四、教学难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。

五、教具准备：课件

六、教学过程

课前活动：

你说我猜常见动物

一、揭示课题，介绍作者

1、教师板书"猫"，这个字是形声字，表义的是哪一部分，表音的是那一部分？古人为什么用苗表音？你来学学猫的叫声（好可爱的小猫呀，这个同学推测挺有道理的。）

2、哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你留下怎样的印象？

3、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。

老舍原名舒庆春（板书），又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为"语言大师"（板书），代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。《养花》我们也会在六年级的时候学到。

二、初读课文，理解文意

1、请同学打开课本，自学课文。

2、检查自学：

3、理解课文内容。

课文主要写了哪两种猫？（板书：大猫小猫）

4、填空。（在大猫和小猫前填数量词和形容词）填空能为我们做三件事。

（1）第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？

（2）第二件事是要它帮助我们概括段落大意。

（3）第三件事是你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？

（生个别练说——生自己站起来自由说）

你更喜欢哪种猫？

三、研读第一、二自然段

1、请你自己来读一读课文，说说猫的性格到底有多古怪？（学生自由读课文）

2、交流讨论：

猫性格的古怪表现在猫又是老实，又是贪玩，又是尽职。

3、那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。（"说老实吧，它的确┉┉"；"可是┉┉"；"说它贪玩吧，的确是呀┉┉""可是┉┉"）

①说它老实吧

②它很老实

比较读，这两种句式语气有什么不同？

①说它贪玩吧

②它很贪玩

师小结：说它老实（可是）贪玩贪玩（可是）尽职指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说："猫的性格实在有些古怪"。这些就是猫的古怪的表现之一。启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）

4、指导朗读。谁能把作者对猫的爱表达出来。（指名读——齐读）

5、继续往下读，猫又怎么古怪？（它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）

重点研究：

（1）"它要是高兴，能比谁都温柔可亲"后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：长短不同丰富多腔变化多端粗细各异

（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的`手法，表达了作者对猫的感情。

6、指名读第二自然段，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

四、巩固词语。

任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。

五、师总结。

　　《猫》语文教学设计2

一、教学目标

1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。

2、学习可是的写法，仿写一段话。

3、用摘录法概括第一段段落大意。

二、教学过程

（一）整体感悟课文

1、导入：

很多同学都 觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。

2、反馈：

第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。

第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）

第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍

（二）感悟写作规律

摘录词语

1、学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。

2、学生写，教师巡回指导

3、（实物投影）反馈

4、齐读一遍词语

规律感悟

咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）

（出示课件：第三自然段内容）

1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。

2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）

3、还有什么发现？（两种性格之间是用可是连接的）[课件中可是两字变红]

4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）

老实贪玩

贪玩尽职

高兴不高兴

什么都怕勇猛（可是）

总结规律：

是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上可是连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：古怪）

老实贪玩

贪玩尽职

古怪

高兴不高兴

什么都怕勇猛（可是）

摘录段落大意：

用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）

（三）仿写一段话

（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）

1、看图，明图意

2、要求：我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上可是连接。

3、学生写，教师巡回指导。

4、（实物投影）评价

（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）

（四）总结

今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大

　　《猫》语文教学设计3

教学目标：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细节描写。

4、形成关爱动物、善待生命的情感。

教学重点：在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。

教学难点：揣摩生动的细节描写，理解蕴涵的人生哲理

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课，并了解作者

课前30秒图片(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

郑振铎,(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、检查预习

1、读准字音

污涩红绫怂恿怅然蜷伏悲楚惩戒妄下断语

2、理解词义

怂恿：鼓动别人去做。

怅然：不愉快的样子。

妄下断语：不经考虑地说出断定的话。

三、整体感知

1、朗读课文，感知文意，完成下表

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

隔壁要来的

舅舅家抱来的

蜷伏在家门口，张婶拾了进来

外形

花白的毛，如带着泥土的白雪球，后来，光泽的毛也污涩了

浑身黄色，很可爱

毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

性情

活泼

更活泼，更有趣，会捉鼠

天生忧郁，不活泼，懒惰

地位

宠物，相伴的小侣

宠物，亲爱的同伴

若有若无，不大喜欢，不大注意它

结局

病死了

被一个过路的人捉去了

死亡

对我的感着一缕的酸辛怅然，愤恨诅咒偷猫贼内疚，更难过

影响

我对于第三只猫的死更感到难过得原因是：第三只猫的死，责任在于“我”。“我”主管臆断，断定鸟是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最后死在邻居家的屋脊上，“我”认为是我把它害死的，而且这个过失是无法挽救的

2、根据上表理清作者的写作思路。

三、研读课文

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

（1）花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。

（2）它便扑过来抢，又扑过去抢。

（3）有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉

（4）它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

（5）饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。

这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第17-29段）。

——被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

4、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？

——只凶恶的黑猫把鸟咬死。

根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。

——这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

6、第二只猫丢失，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永远不养猫。”试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

第二只猫是舅舅送的，比第一只猫更有趣，更活泼。全家人都很喜欢它，然而不幸亡失。“我”感到“怅然，愤恨”，所以“自此，我家好久不养猫。”第三只猫不是“我”抱来养的，是全家人都不喜欢的可怜的难看的忧郁的，懒惰的猫，然而由于作者对猫的误会，又亲自制造了猫的悲剧，所以深感内疚，为了不再看到悲剧重演下去，”自此，我家永不养猫。“

四、课堂小结：学了本文，你懂得了什么道理？

做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；冤枉了别人，如果对方难以辩解，那更会给自己留下痛苦。

第二课时

一、把握文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2、首尾呼应。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

二、感悟

学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：”

1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

教师引导：关爱生活中的“可怜猫”!

2、对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。?

三、延伸迁移

在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？

四、课堂总结

本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。

郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……

五、布置作业。

板书猫

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

隔壁要来的

舅舅家抱来的

张婶捡来的

外形

花白的毛，如带着泥土的白雪球

浑身黄色，很可爱

毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

性情

活泼

较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠

天生忧郁，不活泼，懒惰

地位

宠物

宠物

若有若无，不大喜欢

结局

死亡

丢失

死亡