二年级上册大禹治水教学设计大纲

大禹治水是中国古代的神话传说故事，著名的上古大洪水传说。以下是小编整理的大禹治水教学设计，欢迎大家参考！

　　大禹治水教学设计1

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

板书：13年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）伟（）（）（）

二、教学部分生字字形，指导书写

1、教学生字字形。

（1）引导自学部分生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第三画是（）。

理：有（）画，第十画是（）。

姓：有（）画，第三画是（）。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

板书：

16大禹治水

走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

13年三次过家门 一次也没进 代代相传

　　大禹治水教学设计2

教学目标

⒈认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

⒉正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

⒊拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重点

按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点

能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课前准备

课件。

课时安排

2课时。

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

⒈板书课题，齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

⒉出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词

⒈自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

⒉同桌合作读，一人读一段，相互正音。

⒊出示三组词语，检查词语认读情况。

⑴第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②识记“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

⑵第二组：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

⒊第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。

②指名读，及时正音。

③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

三、朗读课文，理解首段

⒈朗读课文，说说每个自然段的意思。

按照事情的发展顺序：

第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中。

第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水。

第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神。

第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

⒉自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

⒊出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

⒋课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

⒌朗读：

⑴出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

⑵通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

相机评价，预设如下：

①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

⑶再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

⑷用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

四、指导书写

⑴左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽；二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；三看穿插避让，以下字要提醒：“认”字，“人”的长撇穿插在“讠”提下;“被”字，“皮”的竖撇穿插在“衤”末笔点下方。

⑵上下结构的字“灾”：书写时要及时复习“火”的笔顺，借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。

⑶独体字“业、产”：“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。

五、作业布置

1.朗读课文。

2.书写生字。

第二课时

一、复习回顾

⒈检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥、淹没、冲毁、伤害

师：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

⒉朗读课文。

二、朗读感悟

⒈学习第二自然段，练习讲述

⑴自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。）

⑵指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

①说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

②练习用“继续”说一句话。

⑶练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

提炼：谁？怎么治理？结果？

鲧、筑坝挡水、没有成功

禹、继续治水

⒉学习第三自然段

⑴鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

⑵出示语段，填空。

禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。

⑶体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

①创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

②指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

③教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

④说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

⑷小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

⒊学习第四自然段——感受大禹的功绩

⑴自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

⑵学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

①读第四自然段，画出大禹治理洪水的句子。

②用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

③借助插图，理解“疏导”的意思。

④齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

⑶学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

①指名读写禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居乐业”的'场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。）

②理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

③指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

④从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

⑷小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

⒋师总结：《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

三、复述故事

过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

⒈借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

⒉展示，相机评价。

⒊擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

四、作业布置

推荐阅读：在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

五、板书设计

15大禹治水

洪水让人们生活痛苦：泛滥 淹没 冲毁 伤害

筑坝挡水，没有治好洪水

禹治水，三过家门而不入

疏通河道，治好洪水

附录：

⒈句子理解

(1)很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。人们的生活痛苦极了!

这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

(2)禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。3个表示数字的词语“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。

(3)洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。百姓重新过上了安居乐业的生活。

这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

⒉词语

泛滥—①江河湖泊的水溢出，四处流淌。②比喻坏的事物不受限制地流行。

伤害—使身体组织

灾难—偶思想感情等受到损害。

筑坝—修筑大坝。

消退—减退；逐渐消失。

教训—①教育训诫。②从错误或失败中取得的知识。

疏导—①开通壅塞的水道，使水流畅通。②泛指引导使畅通。

疏通—①疏浚。②沟通双方的意思，调节双方的争执。

驱赶—①赶（牲口等）。②赶走。

安居乐业—安定地生活，愉快地工作。

⒊多音字

难：nán（困难 难题）；nàn（灾难 遇难）

没：méi（没有 没了）；mò（淹没 出没）