语文《金色的鱼钩》教学设计范文大纲

作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文《金色的鱼钩》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

　　语文《金色的鱼钩》教学设计1

　　【教学设计、理念】

课程改革的核心任务是学习方式的改变。改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生主动地、富有个性地学习。在阅读课文教学中培养学习习惯、意识、态度、品质等学习心理因素和心灵力量。对促进学生发展具有重大意义。

　　【教学目标】

１、知识目标：

自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读能力。

２、能力目标：

学习提高分角色朗读水平；学习层层深入，逐步深化、篇末点题的方法；培养与人合作学习习惯。

３、情感目标：

了解红军过草地艰苦，珍惜今天的幸福生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。

　　【教学重点、难点】

学习掌握通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。

　　【教学准备】

阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。

　　【教学过程】

　　一、指示课题

１、板书课题：

问：从题目来看，本文主要是写什么？

２、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”？

（提示学生阅读时注意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事？并弄清“金色”的象征意义）。

　　二、自学生字词

１、借助拼音认读生字词。

２、结合课文理解下列词语的意思。

３、比较多音字：

和（huó）面作（zuó）料硬咽（yàn）

和（hé）平振作（zuò）精咽（yān）喉

　　三、初读课文

１、巩固生字难词。

２、了解故事梗概：

思考：故事发生在什么时候？什么地方？是件什么事？课文提到哪些人物？着重写了谁？

３、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。

　　四、指导阅读

１、划分段落。

２、逐段阅读，讨论：

根据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互学了解人物的外表和内心。

３、质疑讨论题：

（1）从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人？

（2）什么时候“饥饿威胁我们”？老班长为什么整夜整夜地合不拢眼？

（3）老班长为什么不吃鲜鱼汤？当小梁发现后，老班长又为什么不许他告诉别人？

（4）小梁他们发现老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的？老班长为什么还是坚持不喝鱼汤？

（5）课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒？”

　　五、总结谈话

１、默读课文，思考这篇文章主要写了什么事？反映了什么？

２、品味描写老班长神态、语言、行动的句子，结合作者是如何通过人物的外表来揭示人物内心的。

　　【教学反思】

这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法，沿着作者的思路认真阅读，仔细阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深入理解课文，提高阅读能力。

　　语文《金色的鱼钩》教学设计2

　　【教学设想】

１、本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。

２、以设疑的方法一步步的让学生随着这条线索贯穿于全文，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。

　　【教学目标】

１、借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

２、理解课文内容，通过引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。

３、通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。

４、在朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。

　　【教学重点】

借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

【教学难点】

通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的意义。

　　【教学过程】

　　一、质凝导入

出示：

他快４０岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

师：请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？

师：你知道这句描写的是谁吗？

师：大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是一位英雄，他曾经挽救了３位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。

板书课题：

金色的鱼钩。

师：看到这个题目你有哪些疑问？

１、老班长与金色的鱼钩有什么关系？

２、为什么说是金色的鱼钩呢？

　　二、初读课文，了解内容

１、师：请同学们打开课本，你们有没有发现这篇课文很长，还记得我们前面学过快速阅读课文的方法吗？

２、师：现在，请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能只图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读课文边思考。

３、学生汇报交流体会。

　　三、步步设疑，引入主题

１、师：是呀，老班长二话没说欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，可眼前就遇到了难题，大家思考一下，他们遇到的是什么难题，又如何解决的？

（1）学生交流。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”并理解“到处”。

（2）出示：

眼前的难题让老班长整夜整夜__________。

学生补充完后说说对“合不拢眼”的理解。

２、师：如何解决３个伤员的温饱问题成了老班长的心病，终于有一天老班长想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。

３、学生交流：

板书：

做鱼钩、钓鱼。

师：“老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的一个秘密。”谁能说一说是什么秘密？

（1）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。

师：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。

出示：

他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

（2）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读）

（3）教师范读，学生练读。

（4）如果你们是这位老班长你们会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？

４、师：我发现老班长的秘密后是怎么做的？

（1）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。

（2）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。

（3）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）

　　四、总结全文，升华主题

１、每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

（1）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。

（2）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？

（3）学生交流：

师：你觉得老班长有没有完成任务呢？你怎样评价这位老班长。

师：是呀，这么好的一位老班长走了，永远地离我们而去了，但他那美好的品质却永远留在我们的心中。

２、现在我们重新回到前面提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？

３、总结：

金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。

　　【板书】

照顾

老班长救

做鱼钩三个病员

钓鱼

怀念

　　【反思】

本单元的训练重点是阅读要有一定的速度，所以这个单元中的课文都较长，前几篇课文我让学生用分部分的方法阅读课文，了解文章的旨意，可效果不是很好，由此，这篇文章我就尝试着用步步设疑的方法进行教学，虽然在学习过程中出现了很多毛病，但总体来说还算可以。下面是我针对这篇课文设计的几点想法：

一、在设计问题时，教师要起到“引”的作用

有些教师认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，教师问得太多就会使学生失去了主动发展的空间，但我觉得这不是绝对的。如《金色的鱼钩》这样长的一篇文章，只要我们教师理好一条线，层层设疑给学生引好路，这样学生就能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的`主旨。

二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用

在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。如果背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。

虽说这堂课已基本按我的设想完成了，可在上这堂课的过程中还是出现了很多问题。并不很完美。

　　语文《金色的鱼钩》教学设计3

　　一、教学目标：

1、训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。

2、学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。

　　二、重点和难点：

正确圈划、理解中心是重点。理解小病号的描写与中心的关系是难点。

　　三、教时：

一教时（第二教时）

　　四、教学过程：

（一）回顾第一教时，总结：

课文《金色的鱼钩》主要出现了两个人物：老班长、我。思考：课文中的人物描写与课文中心有什么关系？

（二）分段阅读，分析人物：

1、默读课文第一大段，完成下列步骤

（1）这段文字从哪些内容作了圈划？

在对学生个别提问的基础上，老师归纳：

课文对老班长的外貌、心情、动作、神态作了圈划。

（2）就圈划内容提问，并体会其作用。

朗读描写老班长外貌的句子，提问：人物外貌的描写对表达课文中心有什么作用？

体会描写老班长心情的句子，提问：人物心情的描写与课文中心有什么联系？

圈划出描写老班长动作的词语，提问：圈划词语从哪些角度揭示了老班长的品质？

在个别回答或小组讨论的基础上，老师小结：

对老班长的外貌、心情、动作等描写，突出了老班长的有极强的责任心、舍己为人的精神。圈划词语也从不同角度揭示了老班长的这一品质。

2、默读课文第二大段，注意从多种角度刻划人物的写法，对表达文章中心的作用。

（1）圈划出表现小病号“我”的心情的词语。

（2）就这些词语从不同角度提问。

（3）分析其表达的作用。

（4）小结：课文对小病号的描写，特别是写出了“我”在知道事情真相前后的心情变化，突出了“我”的感激之情。

圈划词语突出了老班长品质的感人，写小病号是为了从侧面烘托出老班长的舍己为人的崇高品质和对革命事业无比忠诚的高尚品质。

3、默读课文第三段，找出描写老班长竭尽全力全力不让病号挨饿的神情、语言的句子，体会其作用。

（1）圈划描写老班长神情、语言的句子。

（2）提问：这些词语对塑造人物形象有何意义？与课文中心有什么关系？

（3）小结：这些对老班长神情、语言的描写，将老班长的形象刻划得淋漓尽致，充分表达出他忠于革命忠于党舍己为人的崇高的品质。

4、朗读课文最后一段，思考：

“这枚长满了红锈的鱼钩”与“闪烁着灿烂的金色光芒”是否矛盾？为什么？与课题有什么关系？（可分组进行讨论）

5、总结：不矛盾。因为“长满了红锈的鱼钩”记录了老班长舍己为人最终献出生命的光辉事迹，这枚鱼钩虽普通却闪烁出老班长崇高品质的灿烂光芒，因此它“闪烁着灿烂的金色光芒”。课文以“金色的鱼钩”为题，揭示了文章中心，有其深刻的含义。

6、讨论学习《金色的鱼钩》在现实生活中的作用——发扬同学间团结友爱的精神。

　　五、板书：

老班长的外貌、神态、语言、动作

老班长的思想品德