八年级语文《雨说》教学设计大纲
课的前奏
导入:
初读——
学过的诗文中,一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我:
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌?还是谁的歌?
……
那么,今天这首诗呢?
再读——
板书(不求回答,读时关注即可):
从诗中,我感受到了______。(如:美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上,也可能在“美好”二字上)
组织各种形式的朗读;
在这个过程中解决字词问题,
也通过激发联想和想象,把对字词的理解引向深入,并指导朗读。
(比如,第二节的“织”;第三节的“也许”)
注:
课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的;
这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。
(给情感加热)
课的核心部分
从课题出发:
1、“说”什么?
(表达喜欢关心;祝福快乐成长;希望带来快乐)
2、怎么“说”?(对谁“说”)
范读。
说说:
整首诗给了我_______的感觉。
(聚焦在表达形式上;隐含的问题是:这种感觉来自哪里)
引导1:
“为什么”——
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子
这两句什么意思?
说得更直接一些,就是——
请扬起你的脸让我亲一亲
或者,
你应该扬起你的脸让我亲一亲
但作者有没有这么说呢?
为什么是“为什么”——
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
(体会此句的意味,并比较差异)
小结:
注意一种特别的表达形式——
你为什么不呢?
你为什么不呢!
——难道你不愿意吗?
——难道你不希望吗?
——难道你不喜欢吗?
——难道你不想这样吗?
我知道你是想的,
所以请跟我走吧!
意思上与改写的句子相同,
但语气和给人的感觉不同:
也有反问的意味,却不似那般强硬,
而是带着一点启发、带着一点诱惑。
(更委婉——为什么这样)
“对谁说”决定了“怎么说”。
注:
“为什么不呢”——
这是口语化的表达形式,其中的滋味和在不同情境中给人的体验,就是我们语文学习的内容。如——甲:一起喝杯咖啡好吗?乙:为什么不呢?这篇课文中,我们学习的“为什么不……”,就是它的一种变体。“为什么不”的后面,往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。
如此设计,是基于这样的阅读理念:
阅读教学的最高追求,不是读出文章的意义,而是:在不断遭遇的新的情境下,赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义,赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值;用新的眼、新的心,去珍爱它们。而这种珍爱,又让我们自身日日翻新。
引导2:
同样的,请看“君不见”——
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊
为什么是“君不见”?有什么意味?
(难道你没瞧见么——
反问的意味、对话的口气、急迫的心情)
补记:
上课的时候,我不小心读错了一句话:
“第一样事”读成了“第一件事”。
前者更具口语化的色彩,所以新的问题出现了:
为什么是“君不见”?
要知道——
“你看见没有呢”、“你没有看见么”,都比这个“君不见”亲切自然得多:
“君不见”,就显得虔敬文雅得多,文绉绉得多!
这和口语化的'整体格调不大相称。道理很简单,却也很玄妙:
说话的对象是孩子没错,但孩子一般是不会拿自己当孩子的;
长大的天然渴望和长大的美丽错觉,将会伴随他们很久很久。
所以,他们也就成了我们常说的“小大人”。
有责任、能担当,有文化涵养,知书达理,是他们希望带给世界的印象
而“雨”呢?便在帮助他们实现这个愿望。这便有了:“君不见”。
“君不见”的表达,实在是切中孩童心理!
引导3:
“可别”——
“可别打开油伞将我抗拒……”
(“别打开”和“可别打开”有什么区别)
小结:
——“可不要……啊!”
带有请求的意味,更符合与孩童对话的口吻。
(相关链接:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝……)
注:
除此以外,
还有第二人称“你”的使用,感叹词“啊”、“呀”的使用,等等
都可以作为教学内容。
3、为什么是“雨”?
(为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”)
引导:
建议读诗歌第一节。
你从中读出了什么?一个词概括——
(“渴望”)
看副标题:
如果说,冬日里,一场春雨可以是大地的渴望,
那么,大地上的孩童呢,他们的渴望又是什么?
他们最渴望的、最需要的是什么——
(爱与温柔)
小结:
春雨的特质,正是轻柔、柔和。
所以作者眼里,春雨成了这样一个形象:
她亲切和蔼,她温声细语,她充满爱心,她永葆童心。
而这,正是一个孩子的需要。