大班小熊图书馆反思

《小熊图书馆》是一个与幼儿生活有关的讲述活动，故事内容生动有趣很受幼儿欢迎。活动在感知、理解故事的基础上，帮助幼儿归纳、总结出小熊图书室的书不仅能满足普通的读者，还能满足对书有特殊需要的读者，为幼儿创编活动提供了线索，奠定了基础。以下是大班小熊图书馆反思，欢迎阅读。

　　大班小熊图书馆反思1

对于大班下学期的孩子来说，《小熊图书馆》的故事内容是比较容易理解的，引导幼儿进行角色对话也不难，所以本次活动的难点自然就是“故事续编”了。这是有挑战性的，因为不仅要创编小熊碰到的小动物角色，还要利用该角色的个性特征来创编不同的图书。

我以“故事还没有结束……”的过渡语来鼓励大家大胆想象，勇于创新，续编出不同的故事情节。孩子们很感兴趣，都能积极发言，但是在续编过程中我发现也出现了相应的问题：

1.续编的好多角色虽然与原故事中不一样，但创编的图书类型以及角色对话却大同小异。比如——许奕飞创编的小蚂蚁、冯启宸创编的七星瓢虫、还有赵康创编的蚯蚓，都是要“轻如羽毛的书”，与原故事中小燕子要的书是一样的。

2.有幼儿续编的内容不够合理。比如崔钰霏续编的——小熊走啊走，遇到一只小狗，小熊问道：“小狗，你想看书吗？”小狗说：“我想看，可是书太重了，我拿不动。”原故事中是小燕子拿不动，可小狗也拿不动吗？显然这个创编是不合理的。

3.续编不完整。部分幼儿只是续编了角色，如碰到了小白兔，但小熊具体要送小白兔什么图书却说不上来了。

出现这些状况，追其原因，我觉得与幼儿的日常生活经验是否丰富、与幼儿理解能力和语言表达能力的高低都是息息相关的。于是，我首先采取的方法是发动大家一起动脑思考，让有好点子的幼儿拿出来，全班一起分享讨论。就比如那个“小熊遇到小狗”的情节，宋志诚说：“小狗是为主人看门的，可以为他提供侦探图书。”这主意得到大家的认可，有了侦探图书，对他识别哪个小偷有很大帮助。就这样，集中大家的智慧一起来完成有趣、合理又有创意的故事情节，可以大大提升孩子们的发散思维能力、语言表达能力。

　　大班小熊图书馆反思2

在活动中，为了能让幼儿将想象大胆的表现出来，我先以猜猜“小熊图书室里可能会有哪些书？”让幼儿运用已有经验，鼓励幼儿充分想象来回答问题。一开始，幼儿的回答比较狭隘，主要是围绕书的内容，如迷宫书、谜语书、故事书等等。“还有撕不坏的书。”下面发出一个小小的怯生生的声音。我立即抓住这个契机，肯定了这一幼儿的想法，说：“小熊图书室里还有很多书是我们小朋友不知道的，让我们赶紧去看看吧！”这一激疑式的切入既激发了幼儿学习的兴趣，又使幼儿的注意力高度集中，从而引到故事情境中。

学习图片1时，我请幼儿仔细观察，提问：小熊遇见了谁？它们在说些什么？重点学习小熊和小刺猬的对话。学习图片2时，提问：小燕子看书，最大的困难是什么？请幼儿看图讲述。图片3我让幼儿自己去观察，在小组里讨论，要求幼儿用完整的语言，清楚的表达自己的想法。在这一环节中，我允许幼儿有不同的想法，只要是符合情理的就给与肯定，充分调动了幼儿表达的欲望。在感知、理解故事的基础上，我和幼儿共同归纳出，小熊非常热心，图书馆里的书内容丰富、形式多样，能满足不同需要的小动物，为后面的创编部分奠定了基础。

在创编活动中，我出示课前准备好的动物图片，请每组的小朋友选择一种小动物进行讨论：你们选择的小动物看书时会遇到什么困难，小熊会怎样帮助他呢？最后通过组组交流让幼儿讲述自己的想法，幼儿的语言表达能力得到了一定的提高。

活动中的不足之处：

在学习图片1、图片2的环节中，只是简单地让幼儿集体学习小熊和小刺猬、小燕子的对话，应考虑在集体学习对话的基础上请个别幼儿分角色进行对话。

在小组讨论时教师的巡回指导不够到位，应全面关注幼儿讨论情况。

在创编过程中，由于幼儿思维的独立性不强，因此其思维很容易受到别人的影响，造成前一个幼儿怎么说，后面的幼儿都跟着这么说的现象。这时教师没能及时发挥主导的作用，对幼儿进行点拨。应及时引导幼儿，激活了他们的求异思维。

在组组交流时每组只请一名代表讲述，没有给幼儿充分讲述的机会，应考虑每组选派两名代表分角色进行对话。