《株柳》教学反思

第一课时：

通过课前的有效预习，学生在字词上掌握得较好。青海高原一株柳作为课题有什么好，同学们说了很多，有的说突出了“一株”，有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特，也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读，的确是一种不错的教学方法。

第二课时：

我想，本文目标有两个核心。一是虚写在文章中的作用，二是通过托物言志的手法表现主题。那么如何达到？在这篇文章中，真正的大问题在哪里？在备课时，我便仔细分析了上述问题。

通过分析文章，我发现文眼全在“神奇”二字，一二段形成对比，第二段重点在“神奇”一词上，因此笼罩全篇的问题只有一个：为什么说这是一株神奇的柳树？（或者：青海高原一枝柳到底神奇在哪里？）

如何讲“虚写”这一语文知识？重点要二。一是虚写在文章中的作用，此文中，六七段的虚写，是与灞河柳形成对比，突出说明高原柳在“死亡之路”上与环境的抗争，表现它“超乎想象的毅力和韧劲”或者说顽强的生命力；二是虚写的方法，即虚写不能凭空捏造，而应该是合理的，有依据的，与全文上下贯通的，有助于突出表现主题的。第五段这样写道：

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

没有这一段中对柳树“粗砺而坚硬”的特征的描写，后面的想象便缺乏依据，而天马行空，缺乏合理性的想象泛滥，正是小学阶段想像练习的最大问题。

如何通过“托物言志”来讲主题？这需要进行文本细读，从一二段的对比引入（为什么作者说这是极其平常的柳树，同时又说这是一株神奇的柳树？），通过三四五段的实写与六七段的虚写的结合来写出高原柳的生命力，通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。

通过对文本的学习，让学生学会写人，写英雄人物。我想，通过本课的学习，这一目标基本达到了。