《青海高原一株柳》教后反思两篇

　　《青海高原一株柳》教后反思1

青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然顽强地活了下来，真是一个奇迹!是一个在极端恶劣的条件下生存下来的奇迹!

同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无论是顺境还是逆境，它们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂，那么，人也一样，顺境中要珍惜，逆境中不畏怯。只有这样，才能让我们的生命之树都郁郁葱葱……

借学校的名师展示课的机会，昨天在六年级二班教学著名作家陈忠实的散文《青海高原一株柳》，课后，语文组的教师在评课时给予了较多的溢美之词，但在我心里这节课真的不算是一节好课。

原因之一：部分学生的表情告诉我，他们对于这节课不温不火。他们课下高傲的头在此刻低低的。没有对于课文的学习表现出浓厚的兴趣。当出示对于课文整体把握后产生的问题时，学生的积极性不高，举手的学生寥寥无几。例如我在学生初读课文后，出示了问题：“课文是从哪些方面来写这株柳树的?”这个问题是从文章整体入手来回答的，问题难度不大，不过学生回答的兴趣却不盎然。

原因之二：我想抓住“奇迹”这个词来作为突破点来进行教学，但是学生找到这个词后如何深入，显得很茫然。我的教学中的贯穿线不是很清晰。在这节课的教学中，我设计就是围绕“神奇、敬畏、顽强”这根主线来进行教学。但是我在教学中却只是主要围绕“神奇”来进行，却忽略了其他的方面。所以，总是围绕一个方面来讲，学生的情趣就会降低，不可能用饱满的精神面对整节课的学习。在今后的教学中，自己的教学一定要主次分明，讲出效果，真正完成教学目标。

原因之三：我在教学中缺乏指导孩子理解作者的写作思路。毕竟高年级阅读教学既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。作者的写作思路是高段孩子应该理解的，但是我缺乏相应的指导。在这节课中，作者的写作思路就是让从“平常”转移到“神奇”，这是一个顺其自然的写作思路，但是我没有抓住这样的特点进行教学。

教学这一课，我的设计思路是不仅仅去了解这棵树，关键让学生读书体会到怎样在逆境中成就自己。

一、找准重点，引领全文

一堂好课往往有一条引领全文的总线，这也是一堂课的重点突破。我首先让学生读描写这棵柳树的段落(包括：样子、环境、历程)，让学生读懂文字，让这株柳树从文字背后跳出来。组织学生去研读文本，去感悟语言，真正领略这株柳树的神奇。

二、以读为主，读中感悟

教学《青藏高原一株柳》这篇长篇课文，我把教学的支点定在全文的中心词“神奇”上，以此铺开。在指导读时别有用心却不露痕迹，以静带动，动静交融，把学生自然而然地引领到那片神秘而广袤的青藏高原上。见到了那株坚强的、苦不堪言的、艰辛的、令人敬畏的柳就撑出高原上一道独特的风景!撑出了一棵柳执着而坚定的信念!撑出了一个人最美的人格魅力……我紧紧抓住“神奇”这个词，引导学生读中悟、读而感，对课文内涵的浓度提升就那么不“经意”的融在了诗一般的朗读中。

三、尊重学生、展现个性

当整堂课最后回环到课题“青藏高原一株柳”时，当学生们再次与这棵“巍巍然撑立”于高原之上的柳“见面”时，老师请学生再次读课题：此时你想怎样来读这棵“树”?此时此刻，请你用一个词写出你心中的这株柳树，学生们各抒己见：“不屈不挠、顽强、坚持不懈、有毅力、毫不动摇、不怕困难......”这些词语都是学生通过语言文字的阅读后，对柳树撑立的一种理解，正是这样此时的课堂已把学生对文本的感悟推向了高潮。让我们做教师的也不禁被柳树的那种顽强不屈的精神所感动。

《青海高原一株柳》是我教学以来教授最有难度的一课，两节课连着上也增加了难度，但这不是我给自己不足着的理由。每一次经历，无论是常态课或是公开课，我都需要打起精神去迎接、准备、反思，因为这都是我成长的收获。用一颗平常心去观察、去汲取，在有限的时间使我的教学有所进步，这才是我这正需要的。

　　《青海高原一株柳》教后反思2

《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

课堂上，我以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节，层层渐进。

一、图文对照，感知困境中的柳树

1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：

第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感;

第二层是图(稍远)文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感;

第三层是 通过图(近影)说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

二、引发想象，感叹生长中的柳树

1、让学生学习第五小节，理解柳树高大，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗实而坚硬”等词句，加以举例，让学生体会出柳树的'高大。问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇吗?学生答:稀奇。再问：这可是在环境恶劣的青海高原啊?!如此，强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。 在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“(什么条件下)……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。

3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

三、前后联系，感悟对比中的柳树

1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗?边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

四、整体回顾，深刻体味人生哲理

1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。

2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗?你从中感悟到了什么?”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。

《青海高原一株柳》形散而神不散，教学中让学生充分地与与文本对话，让学生在读书过程中走近柳树，走近柳树的生存环境，去仰视形象，去俯视环境，去剖析内心，让学生经受一次“洗礼”——身处逆境，只有想自救的人，才能得救。