对学生评教的语文教学反思大纲

学生评教是评价教学过程的一个重要环节，开展科学有效的学生评教既是学校实现课程目标的重要保障，也是对"教"、"学"双边活动的合理探讨，是实现高效课堂的基本保证。接下来我们来看看对学生评教的语文教学反思，欢迎阅读借鉴。

　　对学生评教的语文教学反思1

学生测评老师的目的，是督促老师提高业务水平，改变老师的一些不当的做法。尽管测评中会出现一些不如人愿的事情，我感觉学生测评老师还是基本可行的。关键是要解决好领导、教师、学生三者之间的关系。

首先，学生测评老师的结果不一定能够反映老师的真实的教学水平和敬业心，这是因为学生在测评老师的时候，很难做到公正，公平，往往是加入了好多个人的情感因素。有些老师教学水平很高，由于对学生要求比较严格，甚至有时会和学生有些抵触，会使学生耿耿于怀，在测评时给老师打的分数比较低。这很容易造成老师的心理不平衡，进而对学生不满。有的老师会直接把这种不满情绪发泄出来，或者对学生训斥，或者在上课的时候情绪不高，影响了工作的积极性。由此，想通过测评激发老师们教学积极性的目的没有达到，反而挫伤了老师的积极性，不能够不说是遗憾。

我听说，有一位年轻的班主任老师曾经因为学生给自己打分不高，在晚上教师熄灯以后，让全班学生罚站半个小时，结果造成了师生之间强烈的对抗。以致后来班主任老师无法开展工作，学校不得不撤换了这位一时“冲冠一怒”的老师。老师们为什么会如此在意学生对自己的评价呢？我想除了经济方面的原因以外，教师最担心的是来自领导的的批评和压力。有些领导有的会把学生测评老师的分数当成评价老师的依据，对老师不分青红皂白地大会批、小会讲、单独谈，叫老师很没有面子，也很沮丧。老师憋气窝火无处诉说，只好拿学生开刀，结果造成恶性循环。聪明的领导会在意学生的评教成绩，但他不会伤害老师的尊严，不会挫伤老师的积极性，更不会把评教的分数当成对老师进行抨击的借口。他平时爱护老师，能够帮助老师进步，让师生的关系更加和谐美好，而不是仅仅会“秋后算帐”。

作为老师，我觉得对于测评成绩也应该好好的反思一下。有人说：“学生的心中有一杆称。”这句话是有道理的，学生给自己打的分数低，不会是无缘无故的。要是可以静下心来，仔细地反思一下自己工作中存在的问题，找出差距，迎头赶上，也不见得就是一件坏事。在当代，倡导平等、民主、自由，老师既要有过硬的专业知识，又要能够循循善诱，和学生真正成为朋友。一味地压制学生、对学生批评，有时会引起学生的反感。这并不是说老师的'用心不好，也不是不负责任，也不能够说你就不是一个好老师。关键是和学生的关系搞得不好，有没有那个必要？有没有更好的方法，使自己的教育过程更快乐，更有效，更充满诗意？说到这里，我想起了“惩罚”这个话题，我们的许多老师之所以在评教中“吃亏”，大多是由于没有把握好惩罚的尺度造成的。在这里，我想送给老师们一句话：“温暖的阳光比凛冽的寒风更容易使人脱去外套。”学生还小，还不懂事，多宽容一些，多爱护一些，用你的“真情实感、真才实学、真知灼见”去对待学生，你一定会成为一个受学生尊敬和爱戴的老师。

关于学生这一方面，我觉得要解决的一个重要问题是“如何正确地评价老师”？假如老师没有责任心，业务不好，对学生没有爱，学生自然可以实事求是地对老师进行评价。假如不是这样，仅仅是因为老师在某一个方面出现了问题，作为学生首要的一点，是及时提醒和帮助老师加以改正，而不是仅仅在评教的时候，来个反戈一击，致老师于“死地”。一方面，评教不是时时搞，天天搞，存在的问题不及时解决，会对学生本身的学习进步有影响，另一方面，给老师打的分数不理想，可能会拉大师生之间的距离。所以，及时沟通就显得非常的有必要。老师是普通的人，老师也不是神仙，学生需要鼓励，老师同样也是需要鼓励。学生也应该明白这个道理。再说，有时同样的一个老师教两个班，有的班成绩好，有的班成绩不好，这很正常，也不能够完全把责任推到老师一个人身上，评价一个老师的时候，作为学生，千万不要仅仅凭借感情来做事。

学生评教本来是好事，千万不要叫它变味。

　　对学生评教的语文教学反思2

学生评教，是当前比较流行的一种评价教师的方法。旨在通过学生的评，促进教师的专业发展。从理论上来讲，教师服务的主要对象就是学生，如果学生不满意、不喜欢，能说是一个好老师吗？学生是教师服务的最终受益人，他们和学生的日常生活紧密相连，对于教师的课堂教学效果甚至师表形象是最有发言权的。

在实施之初，我们认为“学生评教”是学校评价制度的一种完善，也是学生应有的权利。它改变了长期以来教师的教由管理者说了算的弊端，形成了服务对象参与评价的新模式，促进教师“教是为了学”的观念的改进。依我校的情况而言，从总体来看，评教结果基本是可信的。可问题在于，学校提供给学生的调查表不能提供一个客观科学的标准，也不能从法律或情理上去规约学生或家长的评教态度或行为。下面是我校在“学生评教”过程所碰到的真实案例。

学校在发放“学生评价教师表”时往往是由教务人员直接在校门口发放，然后由学生或家长填好后放在校门口的投票箱内。可是，有一次某班竟然只回收到三张评价表，这三张评价表中有两张对一位任课教师作出了“不满意”的评教结果，这样该教师的满意度测评仅为33%。根据学校制度规定，该教师的年度考核不得评为“优秀”。这位教师继而愤愤不平，认为仅凭三张票不能确定全班的总体情况，工作热情受到了很大的影响。

从以上这个案例虽是一个特例，但并不妨碍我们“管中窥豹”，去发现一些“学生评教”过程中还存在的弊端。其一，学生或家长的参与率不高。虽然我校经过多方宣传，加强认识，采取中高年级由学生评教，低年级由学生和家长共同评教的方式，但仍然存在家长不理解或学生不支持的现象，究其原因，部分家长不够重视，认为促进教师或学校的发展与我无关，部分家长甚至存在疑惑，认为这只不过是走过场，形式而已。其二，评教结果不面向全体公开。出于对教师的尊重，评教的结果往往以“小纸条”的形式告知。以致于学生或家长并不知道自己参与的评教活动结果如何，长此以往，热情淡化，行动也随之削减。其三，部分教师邀宠学生。因满意度测评直接与年度考核挂钩，以致于出现教师讨好学生的现象。比如信息技术课上让学生多上网自由冲浪，体育课上任由学生自己活动。这样的课堂教学不再是从全体学生的发展出发，而是满足个别同学的不合理要求。

“学生评教”虽然存在诸多弊端，但只要理性对待，仍能发挥其在评价管理教师方面不可替代的作用。要做到理性对待，必须做好以下几件事情。

第一，正确认识评教目的。首先，学校管理层应该认识到学生评价教师的目的是为了促进教师的发展，而不是通过这种方式给教师“穿小鞋”，抓教师的“小辫子”。更不可根据一次评教结果就评定该教师的所有成绩。其次，开展学生评教必须提高学生或家长的认识，学校要通过媒体宣传、家长会介绍等方式介绍学生评教活动的目的、时间和形式等，让家长认识到此项活动的开展表面上是评价教师，其实最终目的是为了促进学生的发展。只有在基于目标统一的基础上开展的活动才是有效的活动，需要特别指出的是，要让家长或学生看到这种评价的目标是否达成，如可以通过一些统计数据的发布向家长或学生告知这次评教活动的结果或者公布一些学生评教结果非常好的教师。

第二，丰富学生评教途径。学生评教的传统做法是发一张调查表让学生带回家评价，在网络发达的今天，完全可以利用网络平台，开发投票系统，让学生或家长在家进行。如果这种方式对于家庭硬件条件较高的话，学校可借助家长会直接将调查表发放到每一位家长的手中，填好后即派专人进行回收统计。如果说以上途径得到的是理性数据的话，那么不妨将调查表设计成开放式的问卷，让学生或家长讲述发生在教师身边的事，比如讲述“教师最让你感动的一件事”，也可讲述“教师最让你遗憾的一件事”等等。或者让学生从教师的教育教学优点、缺点、教师让我佩服和尊重的地方、教师让我不喜欢的地方四个方面让学生列举详细事例，就可形成一个学生版的教师评价标准。同时，也避免了评价表对学生在选择上造成一种干扰或导向。

第三，理性对待评教结果。教育是先知者教后知者或无知者。过分夸大学生（特别是小学生）评教的作用，完全由学生说了算，并不合乎教育的逻辑。事实上，学生并不完全具备准确评价教学质量的经验和能力，即使学生家长的意见，也只是外部评价的一个侧面，不能说不重要，肯定有参考价值。基于此，学校对待评教的结果要有明确的态度：学校坚持学生评教，但不过分看重或依赖它，更不可将其作为教师职称评定或绩效工资设定的重要指标。教师应本着“有则改之，无则加勉”的原则，理性地对待学生评教中的问题。要热诚欢迎学生评教，期待真诚与服务对象的沟通与交流。不管是否客观、对错与否，我们都要虚心以待。

有效开展学生评教的宗旨是为了更好地做好教师评价工作，同时也是家校、师生加强交流的一种很好的互动方式。只要我们大家都能真诚面对，学生评教一定能取得满意的结果。