《春风》教师说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的《春风》教师说课稿，欢迎阅读与收藏。
一、 说教材
教材分析：
《春风》是北师大版二年级下册第三单元的第一课。这篇课文的所在单元是一个集中识字的单元。尽管从第二册开始渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它。本单元将对这一方面的知识做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法——读半边。同时也要认识声旁表音的局限性，学习把看声旁识字和其他方法识字结合起来识字。
这首儿歌抓住春天的几个典型变化，描写了春天大地复苏，小朋友朝气蓬勃，健康成长的景象。全诗两小节，每节六行。第一节描写春天的美景，第二节写“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放风筝，表现小朋友在春天里的快乐。
教学目标：
1．有感情的朗读课文，体会春天欣欣向荣的景象。
2．认字5个，会写字7个。
3．初步了解形声字声旁表音的构字特点。
教学重难点：
体会汉字声旁表音的构字特点。练习看半边猜字的识字方法。
二、说教法学法
1、创设情境，激发兴趣
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”识字教学是枯燥
的，要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。所以，一上课，我就以：“老师给大家带来了一位老朋友，我们用掌声把它请出来。”然后给“春”找朋友。由于孩子很熟悉这个字，一下课堂气氛活跃起来。
2、轻松识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我利用图画、活动、幻灯、视频等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
3、比较识字法
本课通过重点学习带有“肖”的形声字，来体会形声字声旁表音的构字特点，课中我先组织学生观察发现带有“肖”的这些字得音节的异同点，再根据他们的偏旁、组词来理解每个字的意思，从而加深对这个字的认识。
对于这些形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。这样，学生通过比较它们的偏旁表意，声旁表音的特点便不会混淆了。
三、学情分析：
学生经过一年多的学习，有了一定的识字基础，识字能力也比较强，熟练地掌握了“部件识字、联想识字、编儿歌识字”等识字方法，对形声字形旁表义，声旁表音的特点比较熟悉。
四、教学设计及意图：
1、激趣导入
兴趣是最好的老师，孩子只有产生了对学习的兴趣才能成为学习的主人。因此，开课时，我选择了谈话激趣导入，引起学生对春天景色的回忆与向往，激发了学习的兴趣。
2、初读课文，整体感知
阅读理解要从整体入手，初步感知课文内容。这一环节有利于学生的整体把握，同时要求学生把字音读准确，为后文整体识记生字做准备。
3、集中识字
这是一个集中识字的单元，通过母体字“肖”引出一系列带有肖的生字，教会学生触类旁通，成批识字。同时总结规律，让学生掌握识字方法，以便在以后的学习中，能自主识字。在识字过程中开展游戏，又让枯燥的识字过程变得趣味化，寓教于乐，学生更喜欢。
4、细读课文，品味欣赏
静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读的话，就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这首诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。通过多层次、多形式的朗读，体会诗歌所描绘的景色，以达到以读代讲的目的。
走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣是语文课追求的目标。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。
《春风》教师说课稿2一、说教材
第一点、教材地位及作用
《春风》是北师大版版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读，感受作者融会在景物之中的深沉的情感，要从品味优美的语言入手，同时要能感受景物特点。
《春风》是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、”的语言把自己对北国春风别样的体会，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。 第二点、教学目标与重难点
结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学
目标：
知识和能力目标：
1、理解、积累文中重点词语。
2、比较北国春风与南国春风的不同，认识对比、欲扬先抑的手法。
3、品味本课精彩的字句。
过程和方法目标：
1、重视对课文的诵读，通过有感情的诵读将学生带入课文的情境。
2、分组合作学习，帮助学生解决学习中的重点、难点，培养学生探究的习惯。
情感态度价值目标：通过领略本文自然景物的美，热爱自然、热爱生活。
教学重点：
1、对比和欲扬先抑的写作手法。
2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。
二、说教法
教具准备：多媒体课件、投影
1、采用情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、采用朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，做到以读代讲，让学生在读中学，学中悟。把学习的主动权充分还给学生，让学生成为学习得主人，这样能更好地激发学生的积极性。
3、采用探究讨论教学法。让学生分组讨论探究文中的重点和难点，充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。特别是本文的对比和欲扬先抑的写作手法。让学生深刻体会，以便更好地运用到写作中去。
三、说学法
采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
（一）导入新课。，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）
今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者）（出示教学目标）
（此导语以师生对话的方式展开，调动学生已有的生活体验，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）
（二）简介作家
林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。
（三）读《春风》，品语言。
1、听读课文
（1）注意课文中的生字词
（2）仔细听朗读录音，注意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，模仿朗读。
2、初读课文
自主学习以下问题
（1）作者的笔下描写了哪儿的春风？
（2）作者在文中表达了一种什么情感，在文中找出最能表达作者情感的一个句子。
（3）作者为什么一开始不写自己喜欢北国之春?这样写有什么好处?
（该环节以读为主，使学生对文中所描绘的“春风”有个总体印象，初步感知全文。）
3、再读课文 讨论：
4北国春风来临后自然界有什么变化？
5找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。思考作者是从哪些方面来描写北方的春风的。 6“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数针扎。”
7“轰的一声，是哪里的冰河开裂吧；嘎的'一声，是碗口大的病枝刮折了。”
4、比较探究
概括江南的春风与北国的春风的特点。温暖轻柔和悦，粗犷豪放猛烈迅疾强劲有力。你喜欢江南的春风还是北国的春风？
（四）体会对比、欲扬先抑的写法
学生四人小组合作探究，品表现手法。
提问：作者为什么能把北国的春风描写得如此生动形象，把对北国春风的怀恋和赞美抒写得淋漓尽致？
小结：在这篇文章作者抓住江南春风的怡人轻柔和北国春风的豪迈粗犷用江南的春风同北国的春风作对比，突出北国春风粗犷豪放猛烈迅疾强劲有力对北方的春风先抑后扬，要想理解这一手法，让学生体会。用富有表现力的词句歌颂了北国春风表达了对带来春天的北国春风的无限怀念和赞美之情。
《春风》教师说课稿3一、说教材
（一）教材内容分析：
春天是万物复苏的季节、是播种的季节。在这春暖花开的时节， 我带着我们小班的孩子们来到花园里、操场上、田野里……让孩子们通过观察、触摸，与大自然进行零距离的接触，让他们在大自然的怀抱中尽情感受春天的美。为了让孩子们进一步了解春天的特征，感受美丽的春景，我设计了《春风》这一活动。这首儿歌节奏明快清新、音韵和谐、朗朗上口，并以拟人、排比的句式将春天的勃勃生机展现在幼儿面前，从而激发幼儿观察大自然的兴趣，培养幼儿热爱大自然的美好情感。
（二）幼儿现状分析：
小班幼儿年龄小，经过一学期的语言学习，语言表达能力有了一定的提高，但思维能力仍处于低级阶段，而幼儿可以通过学习儿歌中的词语，并在创编儿歌时总结原有经验、扩大知识面，从而使孩子的语言更形象，把动物及事物等特征描述的更准确。
（三）目标定位：
1、语言的教育意义指出：语言是认识世界的重要工具，它能促进幼儿认识能力的发展，提高审美观，这首儿歌用简单通俗的语言描述了春天的自然景物，幼儿只有理解了作品内容，感受到了儿歌的美，才能在感情上产生共鸣从而喜欢春天。
2、《纲要》提出：“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。这尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。”根据这一要求，创设一个能使他们想说、敢说的语言环境，引导幼儿大胆地表达。
对小班幼儿而言，“春天”这一主题的教育教学活动的主要目标并不是关于春天的种种知识，而是引导他们学习关注自然界的变化，感知春天特有的美丽景象。所以在本次活动中我制定了这样的目标：
（1）欣赏儿歌，感受春天的美丽，初步认识春天的特征。（知识目标）
（2）初步学会用适当的词语更换儿歌中的词语。（技能目标）
（3）通过学习，喜欢春天的景物。（情感目标）
（四）活动重点、难点的确定和解决。
1、活动重点：理解儿歌内容，明白“吹绿、吹红”的意思。“绿、红”既是表示颜色的词，又写出了柳树，桃花在春天生长的特点。而我让幼儿通过看图来学习儿歌，并通过讨论思考发挥自己的想象能力及语言表达的能力。
2、活动难点：能按儿歌的结构学会仿编儿歌，拓展思维。
3、突破重难点方法：通过图片来引导幼儿学会儿歌，分部理解儿歌内容。由独自的想象到互相讨论拓展自己的思维能力。
（五）活动准备：
《春天》的音乐背景，关于春天的风景图，及关于儿歌的课件
二、说教法
结合语言活动自身的特点，依据纲要的精神，我主要运用了欣赏感知法和模仿教学法。
第一种是欣赏感知法，就是教师通过图片展示、表演和朗诵等形式，引导幼儿充分的感知理解儿歌。根据小班幼儿心理、年龄特征和为幼儿提供正确规范、和谐温馨的语言环境等特点，我运用了欣赏感知法。首先我利用图片，充分调动了幼儿参与活动的积极性，集中了幼儿的注意力。随着边表演边说儿歌，把幼儿带进了一个有趣的语言环境，实现了教育的感染功能。其次在教授儿歌的时候，教师的规范性朗诵示范，幼儿的再次完整欣赏，为教育目标的实现奠定了坚实的基础。
第二种模仿教学法，活动中教师引导幼儿通过观察儿歌的内容结构、使幼儿对学习产生共鸣，在幼儿自由积极的获取知识的同时，教师运用激励性的语言，从而提高自己的思维能力，语言发展能力。
三、说学法
幼儿是活动的主体，在活动中，我本着“让幼儿成为学习的主人”的理念，使幼儿在轻松、愉快的活动氛围，掌握活动的重、难点，在本次活动中，幼儿主要运用以下学习方法：
观察法：幼儿通过观察图片，直接感知儿歌的内容。
提问法：引导性的互动提问，鼓励幼儿将所看到的、想到的，尝试用完整的语言表达出来。
四、说活动过程
开始部分我先播放《春天》这首歌曲，自然把幼儿带入诗歌的情境之中。然后请幼儿说出春天的景色。接下来我出示有关儿歌的课件，引导幼儿学习诗歌中的语言。如：春风吹，小树桩会有什么变化呢？幼儿先说，若说不出来老师点击课件，让幼儿感知小树发芽了，并自由表现发芽的样子，这时引导幼儿说出儿歌内容：“春风吹，芽儿发”。接下来逐步出示柳树，桃花，让幼儿感知颜色，再说出儿歌内容：“吹绿了柳树，吹红了桃花。”这个过程也为下面仿编颜色引出植物做出铺垫。植物学习后，自然过渡到动物，这时，我不再直接运用图片，而是用动作声音来调动幼儿的兴趣，使幼儿感知儿歌内容，在这个过程中使动静结合，符合小班幼儿年龄特点，让课堂不再单一枯燥。自然的引出了“吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙。”关于下雨是怎么下的，是请幼儿加上形容词。
第二环节中我将儿歌完整的说出来，并利用图片让幼儿熟知儿歌，同时加上动作更好的把儿歌表现出来。那么幼儿在学习儿歌内容时就更容易了，利于记忆。
在仿编诗歌这个环节中以提问的方式激发幼儿想象的空间，并结合儿歌结构使幼儿掌握仿编的方法，仿编的内容有一定的逻辑性。得符合常理。
最后用找春天，又使仿编有了一定的延伸。
五、课件
制作的课件有助于小班幼儿学习儿歌，将儿歌内容直观形象的展现，利于幼儿更好的学习理解。
小结：总之，上好一堂课需要精心的准备，不断的总结经验，以幼儿为主体。时刻记住活动的目标是什么，能让幼儿学到什么才是重点，对于本次活动，我觉得语言的学习是一方面，还得熏陶孩子的情感。
