一年级上册：《四季》教学片段及赏析
一位老师执教《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的?以下是师生对话的真实记录。
[案例—]
师：谷穗为什么是弯弯的?
生：因为他在鞠躬呀。
师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。
生：因为风吹过来了。
师：可是风不吹的时候他也是弯的。
生：因为谷穗成熟了。
师：对呀!谷穗弯弯是因为他成熟了。
学生做恍然大悟状，教学进入下一个环节。
[反思]
成人都知道谷穗弯弯是稻谷熟了的表现。老师心目中早已对这个问题有了既定答案。学生的回答即使偏离轨道，也被老师的指引拉回到预定位置。答案是正确的，但正确的背后忽略的却是与成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
[案例二]
那么，在孩子眼里，谷穗为什么是弯弯的呢?
我们可以来看看下面的处理方法──
师：谷穗为什么是弯弯的?
生：因为他在鞠躬呀，
师：他在向谁鞠躬呢?
生：他在向大地鞠躬，表示感谢。
师：还有不一样的答案吗?
生：因为风吹过来了。
师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢!还有别的想法吗?
生：因为谷穗成熟了。
师：真聪明!知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢?
生：我认为谷穗在跳舞。
师：你的想象力真丰富。
生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。(老师作沉思状)
生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧!
生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。
师：小朋友说得真好呀，让我们美美地读一读。
[反思]
尽管新课程理念一再强调教师要尊重学生的独特体验，但在实际的教学中，这种尊重有时并没有真正落实。原因之一是，在考试的指挥棒下，老师不敢越雷池半步。另外，受社会大环境影响，教师谋生第一，修行靠后，文学素养缺失，本身就缺乏想象力和创造力，以至于对学生的童心童言不够敏感，而且又缺乏一颗宽容之心去小心呵护。最后，课堂成为一个沉闷、僵化的学习场所。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我想，我们每一位老师都要牢记卢梭的这段话，真心理解孩子，认真倾听孩子，让他们健康快乐地学习。
[案例三]
第二课时，在学生对课文内容熟读成诵的基础上，课前布置学生思考：至少用两种方法表达自己对某个季节的喜爱，并准备相关材料，在课堂上进行交流。
师：一年四季多奇妙啊!她们各有各的特点，各有各的美丽。小朋友们，你们喜欢哪个季节?你想用什么办法来表达对她的喜爱呢?
生：我喜欢春天。画了一张画。看，春天来了，柳树绿了，花儿开了，小燕子飞回来了，春天真美丽!
师：画得真棒!你是用画画的方法表达你对春天的喜爱的。(板书：画画。)
生：我也喜欢春天。我会唱《春天在哪里》。(生唱：“春天在哪里……”)
师：唱得真好!歌声传达了你对春天的喜爱。(板书：唱歌。)还有其他方法吗?
生：我也喜欢春天。我会背古诗《春晓》。(生背：“春眠不觉晓……”)
师：联想真丰富。(板书：背古诗。)
生：我喜欢秋天。在秋天里，有很多果子成熟了。我会背儿歌《秋天到》。(生背：“秋天到、秋天到，果园里真热闹……”)
师：好。用儿歌来表达喜爱之情也是不错的方法。(板书：儿歌。)
生：我最喜欢春天。我把课文改一下。(生读：柳树青青，它亲亲河水说：“我是春天。”)
师：太棒了!你都成了小诗人了。(板书：写诗。)
生：四个季节我都喜欢。我把课文读了几遍。我会背诵课文了。(生背：“草芽尖尖……”)
师：读得很有感情!我听出你对四季的喜爱了，这真是好办法。(板书：有感情地朗读课文。)
师：(根据板书小结)你们想到的办法真多。我相信一定还有很多同学能巧妙地表达自己对四季的喜爱之情的。(板书：……)现在，四人小组交流，把你们的好方法说出来和同学分享一下吧!
(学生四人小组讨论交流)
1、小画家组：装点四季的色彩。
(1)学生绘画作品;(2)介绍收集图片。
2、小擂台：
(1) 唱响四季的颂歌;(2)介绍收集的音乐作品。
3、小诗人组：紧跟四季的脚步。
(1)古诗(2)儿歌;(3)小散文。
4、小作家组：抒写美丽的四季。
[反思]
根据加德纳的多元智力理论，每个人都有相对的优势智力领域。本教学设计，让学生自由选择一两种自己喜欢的方式表现对某一季节的喜爱，绘画、唱歌、诵古诗、背儿歌……学生们各显其才，积极主动地投入到收集资料、学习表演、酝酿展示学习成果等一系列学习活动中去，这一设计关注的是学生优势智力领域的差异，着眼于发现、开发、展示这些学生用多种方法来表达自己对某一季节的喜爱之情，实现了语文、音乐、美术等学科之间的有机融合，有效地培养了学生的发散性思维，增强了学生思维的灵活性。教师及时引导、小结方法，可帮助学生打开思路，增强思维的广阔性。
