新课标一上：《比尾巴》第1课时 教学设计
一、学习目标
1.认识比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭等12个生字，学写生字“公”，认识问号和偏旁“八、鸟”。
2.正确朗读课文，增强识字的愿望。
3.在游戏式的学习中，感受合作与探究的乐趣。
二、课前准备
动物图片、生字卡片、词语卡片。
三、教学重难点
重点：引导学生认识生字，正确、流利地朗读课文。
难点：引导学生读好问句的语气。
四、教学过程
(一)激趣导入
师引导：同学们，你们喜欢小动物吗?小动物的尾巴长得一样吗?今天，我们一起学习《比尾巴》。
师板书课题并提示：注意这三个字的音，把它读准，“巴”读轻声。
生齐读课题。
(二)初读课文
师引导：请同学们借助拼音读读课文。谁愿意读给大家听一听?
1.师指名读。
2.师生、同桌互读检查。
3.找出本次参加比尾巴的队员((猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀6种小动物)。观察一下画面，这些动物的尾巴各自是什么样子的?
4.仔细观察画面，借助画面认读“长、短、一把伞、弯、扁、最好看”等字和词语。
(三)再读课文，语境识字
1.师出示生字，请“小老师”自由选择自己会读的“生字宝宝”教给大家。
2.同桌借助拼音拼读生字。
3.开火车读生字。
4.师随机指导字形，将“巴-把 公-松”进行比较学习。
5.学习新偏旁“八、鸟”。
(四)练读课文
1.练读、指名读、师生赛读。
2.指导朗读：第一段是问话。第二段是回答。我们来一对一问答好吗?
师生对读、生生对读(师出示字词卡片：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀、长、短、弯、扁、一把伞、最好看)能让它们手拉手成朋友吗?
3.做对口令的游戏。
4.游戏活动。
(1)找朋友
师分发动物图片和字卡，没拿卡片的师生提问，持卡片的学生回答。
(在问时，师可引导生做手势，同时问的顺序也可以打乱。)
师：谁的尾巴长?
生：猴子的尾巴长。
(持“猴子”图片和“长”字卡片的同学快速手拉手。)
(2)我是模仿家
模仿课文，学生自己思考后模仿。如：
谁的嘴巴尖?小鸡的嘴巴尖。
谁和尾巴像剪刀?燕子的尾巴像剪刀。
谁的头顶长小树?梅花鹿的头上长小树。
…………
(五)指导写字展示交流
师引导：课文都读好了，想不想写写字呢?
1.认读新笔画“∠”，书空笔画。
2.师板书：公。生观察并说出字的笔画和占格位置。
(师提示：“云”第二笔要写长，落在横中线上。)
3.生描红。
4.师生评价。
新课标一上：《比尾巴》教学反思
这次我上的公开课是一年级语文课文第10课《比尾巴》。本课采用三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观察其它动物尾巴的兴趣。
在情境中快乐识字。
一、游戏导入，激发兴趣
抓住一年级天真好奇、爱玩好动的特点，一个小小的游戏“摸摸你的长尾巴”使学生和老师拉近了距离。抓住时机运用学生已有的生活积累，说说自己平时见过什么动物的尾巴，自然地引入“尾巴”一词，出现“尾巴”的卡片，提醒学生要读轻声，我觉得恰到好处。
二、创设情境，轻松识字
1、利用课件把孩子带进动物王国，再现各种动物形象，这样的教学情境，极大地诱发了学生学习的兴趣。
2、让学生和喜欢的小动物打招呼，贴近了生活，不但运用了礼貌用语，而且又巩固了生字的认读，使学生很轻松地认识了生字词“孔雀、松鼠、兔子、鸭子、猴子、公鸡。”把几个相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法，还用做一做和猜谜语识记“短、扁和最”形式多样的认读生字，避免了枯燥无味的识字。
3、运用课件走迷宫，轻松愉快地检查了生字的认读情况。让学生在学中玩，在玩中学，提高了学生的学习兴趣和积极性。
三、合作学习，快乐阅读
1、以课文的第一句为例，教师指导朗读，理解问号的意思和读得感觉。然后学生喜欢哪句就读哪句，以学生为主体，激发学生朗读的兴趣。
2、教学活动中，师生之间的关系是平等的、互动的，老师完全放弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到了学生中间，与学生交换朗读内容，课堂凸现了学生的主体地位，实现了师生之间的平等，营造了一种和谐的氛围，提供了一种自由朗读的情境。
四、课外延伸，培养能力
1、看尾巴猜动物更激起了学生学习欲望，增添了好奇心，看得津津有味，增加了课外知识，使学生在日常的生活中也会留心观察周围的动物。
2、课堂检测是完成课本88页的画尾巴，在认知的基础上培养孩子的绘画动手能力。
不足之处：
1、识字教学中的课件出示不是很恰当。如果先出示带拼音的词语，学生拼读后在出现动物，既让学生有了拼读正确的成就感，又充分检查了音节的拼读情况。
2、阅读教学中，我的阅读指导不到位，学生的读没有体现出指导前后的变化。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞?”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。若部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好特点。"
