《小松鼠找花生果》片段案例及反思

　案例：

师：小松鼠看到这么多花生，想到自己一个冬天也吃不完，还可以招待亲戚朋友吃，可以炒着吃、煮着吃、做花生糖吃，做花生酱吃，做花生饼吃，心里越想越美，天黑了，都舍不得离开。晚上，小松鼠做了一个美美的梦。第二天早上，他一路小跑来到花生地里，他看到什么?

生1：小松鼠看到有几朵黄灿灿的小花落了。

师紧接着问：他想到了什么?

生1：他想到明天可能会结果吧。

师：小松鼠又高高兴兴地回家了。第三天早上，他又来到花生地里，看到了什么?

生2：小松鼠看到黄灿灿的小花又落了一点。

师：他想到了什么?

生2：他想再过一天会结果吧，明天再来看看。

师：小松鼠又带着美好的希望回家了。第四天早上，他又兴致勃勃地来到花生地里，他看到了什么?

生3：小松鼠看到黄灿灿的小花又落了一些，可没有找到花生果。

生：他想黄灿灿的小花落了以后，要等几天才会结果吧，我明天再来看看。

师：像这样今天来，明天来，后天来，接连着来，就叫“每天”。“每天”就是什么意思?

生：“每天”就是天天的意思。

师：你每天干什么?

生：我每天都学习。

师：你每天都学习为了什么?

生：我每天都学习为了早点学到知识。

师：你是为了早点成为有用的人才，真是好样的，老师感受到你的着急!

师：引读——小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。你读懂了什么?

生：小松鼠多么希望花生能早点结果啊!

师：谁来读好这句话。

生朗读。

师：小松鼠就这样每天到花生地里去，差不多有三十天，直到，引读——

生：金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。这样的结果它想到了吗?哪个词告诉我们?从这个词语中你体会到小松鼠的心情怎样?

生：可是，(奇怪、难过、伤心)。

谁来读好这一句?

生朗读。

　　反思：

教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历。在教学“每天”这一环节中，我抓住文本中隐藏的画面，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥。小松鼠每天找花生的过程，我是先引导学生一个镜头一个镜头的呈现，最后组接，让学生连起来说，形成一个动态的完整的场景。一幅幅动态的画面，让学生情不自禁地跟着小松鼠去找花生，经历找花生由喜悦到奇怪这一过程，由此引领学生走进文本的童话世界，提高学生阅读的兴趣。接着请学生拓展说，说说自己每天干什么，周围的同学和老师每天干什么。“每天”这个词在学生的头脑中不再是枯燥的字符，而是一幅幅生动的画面。整个过程由点到面，视野越来越阔，学生从文本中走了出来，回头带着感悟读文，走近了文本。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利于学生主动参与的学习情境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味读书之乐，经历过程之美。

如何用好教材，展现教学过程之美呢?是我上完这课深深思考的问题。我认为应掌握几个策略：

策略之一：首先要求我们教师读好教材，在掌握好文路、探究出教路的基础上，呈现出清晰的、有层次的学路。

策略之二：要求我们用活教材，巧妙创设情境让学生加深体悟。

策略之三：要求我们活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。