苏教版一五年级上册《师恩难忘》教案-教师节必备

《师恩难忘》

　一、教学目标：

1、认识并正确、规范地书写本课生字，能用联系上下文等多种方法理解重点词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。

3、通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。

4、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

5、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。

　　二、教学重、难点：

通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。 能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。

　　三、教学评价设计：

1、在检查学生预习环节，通过出示生字、重点词语，指名读、小组读、轮读及齐读等多种形式了解学生尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、小组讨论、全班交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受田老师的教学有方及“我”对田老师的感激、怀念之情。

3、借助拓展小练笔，训练学生学会以具体的典型事例表现人物的写作方法。

四、教与学的准备：

学生：自主预习----认读生字、词;练写生字;理解生词;朗读课文。 教师：教学课件

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

(一) 激情导入

1、播放歌曲《每当我走过老师窗前》，会唱的可以小声跟唱。

2、同学们，这是一首赞美老师的歌。从我们进入幼儿园那天起，就每天和老师生活在一起。我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。不少人热情讴歌过辛勤培育自己的园丁，今天我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。(板书课题：师恩难忘 )齐读课题

3、作者为什么觉得师恩难忘?老师的恩情是什么呢?让我们一起走进课文，相信你一定会有所收获。

(二)检查预习

1、检查生字识、写。

(1)拿出田字格本，组织学生书写生字，看看写得是否正确、规范。展评学生的书写情况。

(2)学生练写自己写错的和写得不满意的字。

2、检查对重点词语的识读和理解。

(出示词语：娓娓动听 身临其境 戛然而止 引人入胜)

(1)指导正确读词。

(2)指名说说词语的意思。

(3)学生用上这几个词，结合课文内容说一段话。

3、检查朗读课文

指名分自然段接读课文，纠正错字，指导读好长句，做到把课文读正确、流利。

4、整体感知课文内容。

(1) 说说本文写了一件什么事?

(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此，给作者留下了很深的印象。)

(2)用提取中心段的方式感知课文：课文哪几个自然段是写田老师给我上课的情景的?(3---7自然段)

(3)引导学生把课文分成了三段。

第一段(第一、第二自然段)：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。

第二段(第三、第七自然段)：写开学头一天，田老师把一首小诗编成一个有趣的故事，使“我”听得入了迷，而且后来每讲一课都是如此。 第三段(第八、第九自然段)：写“我”感激老师的教诲之恩。

环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破

1、学习课文第一段(1、2自然段)，学生自由朗读，让学生谈自己的理解。

2、随机抓住重点词语“一座庙内、一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件非常简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就开始教书了，他的口才文笔都很好中“17岁”、“就”这两个词语来体会田老师的聪明、能干以及我对田老师的敬佩之情。

3、指导有感情地朗读1、2自然段。

第二课时

环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破 (二)精读感悟，感受真情 精读品味课文3至7段。

1、师：作者“难忘”的是什么?为什么会难忘?请同学们默读课文3至7自然段，画出我听田老师上课时神态的句子及田老师教学最让“我”佩服的地方，想一想：通过这些句子，你体会到了什么?

2、学生自主学习

3、交流：(课件出示重点句子)

(1)他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

A、给“娓娓动听”换个词语。(绘声绘色、有声有色、眉飞色舞„„)

B、从这个词你能感受到什么。

(2)田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。

A、联系课文内容想一想，怎样的故事就叫“引人入胜”。

B、如果你听了这样“引人如胜”的故事，你会有怎样的感受。

(3)我听得入了迷，恍如身临其境„„直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。

(4)用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。

总结写法：作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应衬托出来了。这个方法值得学习、运用。

过渡：请同学们再读读课文，作者难忘的仅仅是这些吗?还有什么?

(5)“我在田老师那里学习四年„„滋润着我”。

师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢?(把田老师讲的故事比作“春雨”)

师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗?学生自由发言。 师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢?(娓娓动听的)

师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。春雨让花草树木快乐地生长，田老师“娓娓动听”的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊! 那么，像这样的好句子该怎样来读呢?(指导学生感情练读。)

学最后两段，品味师生情

1、师：默读8、9自然段，想一想：哪句话表示作者时隔40年仍无比尊敬自己老师呢?田老师编的故事对作者有什么影响呢?

2、学生自主学习。

3、交流：(出示句子“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”)向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：

一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么?让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师教诲之恩的难忘。

4、指导理解：“谈起往事，我深深感谢„„播下了文学的种子”

(1)“我”要感谢老师的什么?(感谢老师在我幼小的心田里，播下了文学的种子)

(2)联系课文内容，学生谈谈对这句话的理解。(田老师把一首小诗编成一个小故事，老师讲得动听，学生听得入神，至今难忘。可见田老师是一个善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师。这让作者受益终生，为今后走上文学之路打下了坚实的基础。这句话表达了作者对老师的感激之情。)

师：正是因为有了田老师那上千个引人入胜的故事的引领，作者才一步步迈进文学的殿堂，取得巨大的文学成就。因此，40年后的再相遇，作者——(引读第八节)也才会发出这样的感叹(出示第九节)请学们读一读这一节，你是怎样理解理解“十年树木，百年树人”的意思的? (培植树木需要十年，培育人才需要百年。比喻培养人才是长久之计，也形容培养人才很不容易。)

3、 再次朗读课文的最后一句话。再次有感情地朗读课题。

环节三、回归整体-------积累拓展，读写训练

1、课文学到这里，请同学们回顾全文，想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的，有哪些方法值得我们借鉴。

(1)抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点，还写了具体的事例来表现这个特点;

(2)田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象。

(3)除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，更加表现出田老师故事讲得精彩。

2、已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗?

把生活中你最难忘的一位老师写下来。 板书设计：

师恩难忘

　　娓娓动听 身临其境

　　春雨点点 滋润着我

　　十年树木 百年树人

　　教诲之恩 终身难忘

　　教后反思：

成功之处：俗话说“一个好的开端是成功的一半，”在导入课题时，我播放了歌曲《每当我走过老师窗前》，激发了学生学习课文的兴趣，并且歌曲内容激发了学生对老师的深深敬意，为课文的学习打下了情感基础。在初读感知环节处理比较扎实，由字到词、由词及句、由句再读文，循序渐进落实目标。在精读感悟环节中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人，使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“我在田老师那里学习四年„„滋润着我”“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了!

不足之处： 在本课的教学中，还有许多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。在精读感悟环节讲解过多，没够重视加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。 教学建议：抓重点词句，品读感悟。

1、在学生理清文章思路、初步认识人物形象的基础上，抓住关键词句(“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人” “我在田老师那里学习四年„„滋润着我”。 “谈起往事，我深深感谢„„播下了文学的种子。”)品读文字，与文字对话。

2、老师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促使学生围绕问题充分地阅读、思考、讨论、交流。倡导自主学习，合作探究。