第14课《普罗米修斯盗火》教学反思三则
《普罗米修斯盗火》教学反思一
《课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维训练和情感活动中，加深理解和体验，所有感悟和思考收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，教学中我注意一下几点。
1、强化朗读，培养语感。
犀牛的课程标准指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到感情的熏陶，分析3位人物性格的特点，让学生通过朗读来表现人物个性，培养血色很难过的语感。通过“决心”和 “决定”两个词语的辨别，更深的理解人物个性。
2、一关键的问题来突出重点，突破难点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种前篇一律的从起点到重点的直线运动教学方式，抓住重点，解决问题，例如：教学该篇课文时，我提问：你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?你能找句子读一读?……这样的提问牵住了课文的主线。有助于将课文重点突破。
3、新的课程标准把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的而学生的丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中获取，注意几个积累。1、讲神话故事2、练习用“没有……只好……”写一段话，并对不同的学生提出不同的写作要求。3、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
《普罗米修斯盗火》教学反思二
我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。
教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：
1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说?
2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学习与课外延伸相结合。
如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》教学反思三
《普罗米修斯》是希腊神话中比较感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯的惩罚。为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深对学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。
一、发挥想象，填补课文空白。
1.很久很久以前，地面上没有火，人类只好……
2.普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，他是怎样想的?怎么做的?
3.自从有了火，人类就开始……
4.普罗米修斯为人类盗取的仅仅是火吗?还有什么?(光明、健康、希望…)你认为普罗米修斯是一个怎样的神?
5.当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，火神来劝他，会说什么?雅典娜女神来劝他，会说什么?维纳斯女神来劝他，说什么呢?普罗米修斯是怎样回答的`?
6.普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上，每天遭受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，但他还是没有屈服，此时此刻，你想对他说什么呢?
在这几处句子的训练中，学生的反应还是不错的，每个人都能够积极举手发言，都能说出自己最真实的想法，而没有抽到的同学，脸上都露出失望之情。通过这样的语言训练，学生对课文的理解串联起来了，对普罗米修斯的品质得到进一步的感悟。反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果--冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学习与课外延伸相结合。
曾经听过窦桂梅老师说过，在语文课堂上应该有大语文的观念。如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这样才能体现“大语文观”。因此，在课文的最后，我向同学们推荐了《希腊神话》，并讲了其中著名的特洛伊战争。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。
当然，在这节课中，还存在很多的不足，例如教学设计环节之间不够紧凑，过渡有时也不够自然等，请各位老师指正。
