九年级上册《绿》说课稿范文

大家好：

今天我说课的课题是： 《绿》

本节课选自九年义务教育课程标准实验教科书苏教版九年级(上册)教材，本节课是第六单元第一课，是新授课，整个说课分为教材分析、教学目标、教学程序、板书展示四个方面：

　一、教材分析

1、教材的地位和作用及前后联系

从九年级起每一单元的单元提示都是“学会读书”，教给学生读书的方法。逐步提高学生的阅读能力。这一单元还是指导学生“学会读书”，教给学生读书的方法是“读书动笔”。让学生逐渐养成读书动笔的习惯。提高学生运用知识的能力和写作水平。《绿》是这一单元的第一课，这一单元是一组以“ 绿”为主题的课文，分别写了“绿”或与“绿”有关的人和事。围绕“绿”的主题。理解课文的不同特点以及所表达的不同思想感情。并通过朗读把这些思想感情表达出来。《绿》是这一单元的第一课，在本单元中起主导作用，学好这一课，为后面几课的学习打下基础。

通过本节课的学习，引导学生独立阅读课文，并养成读书动笔的习惯，借助课后的参考提示，边阅读边在书本的字里行间进行圈点勾画，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。为同学们即将学习初中阶段的最后一本书打下一个良好的基础。因此，《绿》这一课在语文教学中有相当重要的地位和作用。

教学思想方法分析：作为一名语文老师,不仅要传授给学生知识,更重要的是传授给学生正确的人生观、价值观，因此本节课在教学中力图向学生证明：热爱大自然，热爱生命，要以乐观向上的态度面对生活。

　二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：

基础知识目标： 掌握课文里的生字词。理解熟记课文下的注解。掌握描写景物的方法

能力训练目标：

培养学生朗读鉴赏散文的能力，培养学生通过课文细致地多角度的景物描写品味散文的语言。

情感体验目标

体会作家怎样表达自己对大自然和生命的热爱之情。

德育目标

培养学生热爱大自然，热爱生命，积极向上的思想感情。

学法指导目标：

课型：朗读品味课

基本教学思路：朗读—赏析—拓展

本文篇幅虽然不太长，但容量相当大，把自主学习这个环节放在课堂上，如果读上两遍课文就要占用这节课三分之一的时间，课文就无法进行下去。因此把自主学习这一环节放在课前。

课前自主学习，用质疑发问的方法朗读课文提出问题，课上赏析、朗读、在读中体会作者的感情，赏析与读的紧密结合是保持文章“原味”的可靠方法。最后，由课内向课外延伸。

学法是学生获取知识、形成能力的有效方法，学生学习的方法科学与否，是影响学习效果的主要因素.教师在教学的过程中不仅要指导学生常规的学习方法，而且要在传授知识的过程中，注意帮助学生研究和改进新的学习方法.

教学的重点、难点及依据

依据新的课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点：理清文章的思路;

变换写景角度和修辞手法的运用;作者抒发的思想感情。突出重点。

变换写景角度和修辞手法的运用是难点，突破难点

　　三、教学程序设计

本节课的教学主要有以下几个教学程序：

情境导入

课前热身

合作探究

归纳梳理

拓展训练

课外延伸

主要教学程序介绍：

1、情境导入：

由大自然丰富多彩，五彩缤纷的美丽色彩各代表什么引出课题，使学生自然想到这篇文章是写大自然的一种色彩的，会想到“绿色”代表着青春活力、旺盛的.生命力。起到激发学生学习兴趣、引起学生求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，使学生尽快进入学习主体的角色作用.符合初中学生的年龄、心理特点及认知规律。

2、课前热身：

包括两部分：介绍作者、掌握文中词语

这一环节既检查了学生的预习情况，又使同学们较深一层了解作者的作品。

3、出示学习重点

4、合作探究：

包括两个方面：四边互动、镜头聚焦。四边互动是师生一起合作探究，老师问，学生读书、回答。本文是一篇写景的散文，语言通俗易懂，课文旁又有旁批，因此课文的一、二 四略讲，把时间重点放在课文的主体部分第三段，让学生分小组读、议、探、说，让学生充分理解作者所抒发的思想感情以及变换写景角度和修辞手法的运用，在生生交流、师生交流中完成这节课的两个重点和难点。使学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”，使语文课堂充满生命的活力。

在分析完课文第一段后，教给学生读书动笔的方法，让学生边读书边用圈点符号圈注自己喜欢的词、句，段。不但加深学生对课文内容的理解，也培养学生会读书动笔的习惯。

5、归纳梳理(边总结边板书)

学生理解了每一部分的内容和作者的感情，老师通过总结使学生对这节课的教学程序及知识体系有了较好的认识，至此完成这节课的第三个重点。

6、拓展训练

写一篇短文：《“女儿绿”解》 (见解不求统一，言之成理即可。)

目的是对学生的学习成效进行反馈，以便于调控教学过程。

7、课外延伸

让学生由课内向课外延伸，设计这一环节目的是培养学生主动获取知识的意识和能力。扩大了学生的阅读面。

没有对学生提出必须解决，主要考虑到每个同学的程度差异，较好的同学将主动探究，程度一般及较差的同学可能不是太圆满。在完成正常的学习任务之余没有过多的学习负担，体现了素质教育和分层次教育的要求。

四、板书展示

板书展示的理论依据：板书是启发学生的思维，完成教学任务的一种重要辅助手段，它是最简易的利用视觉信息的渠道，是有效的课堂教学的“施工图”。这样板书的好处是：

1、起到了引导和调控学生的学习思路，帮助学生构建知识结构的作用。

2、使抽象思维变得形象具体。

3、符合板书设计的学科性原则、直观性原则、艺术性原则和灵活性原则。

说课小结：

以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。体现了本人的“自主探究学习”的教学模式：学生与文本作者对话，积蓄探索文本的情感——学生与文本对话，走进作者的心灵世界——学生与自我对话，升华情感，提高人文素养。