杜甫诗作《旅夜书怀》教学案例
一、初读，了解本诗写了什么内容。
1、了解题目背景
首先我让同学注意题目。诗歌的题目就像全文的窗口一样，透过题目能知道诗人所写的
内容物，题目是切入点。古诗的题目往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等., 象杨炯的《从军行》，题目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了时间节令，又表明了事情、情感，让我们未读诗句就已经明白了诗歌的情感主旨——喜悦。
其次我引导同学看“注释”。无论是书中的注解，还是试卷中的短短一二句注释，却是给
你的暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容;有时介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或意境。有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。所以，我们一定要仔细研读注释!
《旅夜书怀》这首诗，我们通过仔细研读它的题目和注释可以了解到，在唐代宗永泰元年(765)年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家离开浣纱溪草堂，乘舟东下。大约在渝州、忠州途中，孤舟夜泊时有感而作。这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。 未读诗句，我们就已感受到了那浓浓的感伤情怀。
2、初步感受作者在这首诗中表达了什么样的思想感情
首先是不同方式反复诵读。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感被深刻地品味出。读之同时，还要求学生展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。然后我让学生用散文化的语言概括这首诗的大意，通过对字词句的解释来初步感受作者在这首诗中表达的思想感情。因为诗词是语言的艺术，当然要弄懂了语言才能欣赏到艺术。
学生们都兴致勃勃地用散文化的语言来给出的自已的解释：月下，微负吹拂着江岸的细草，一条孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野广阔;月随波涌，大江东流。在点名声，哪里是因为我的文章好呢?做官，倒应该国为年老多病而退休。飘然一身象个什么呢?不过象广阔的天地间的一只江鸥罢了。通过这一过程，学生初步感受到作者孤独、凄凉、感伤的情感。
二、细读，分析作者是如何写的，主要从表达技巧上鉴赏。
1、寻找意象，体味意境。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象(或说是指经作者运思而成寓意深刻的客观物象)。意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的`流露，因此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。所以我问同学们,你认为这首诗的意象都有哪些?同学们通过仔细寻找与思考，找到了以下两组意象：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。接着我又问:“那么这两组意象分别构成了一幅怎样的画面(意境)，具有怎样的特点呢?”同学们讨论过后，很快给出了以下结论： 第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷) 星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)
2、分析写作手法，体味表达技巧。
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗 歌语言的表述，如果我们能借助这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，这首诗采用了哪些技巧? 寄寓了诗人怎样的感情呢?我通过以下的几个问题一步步地完成了对这首诗的解答。
(1)诗的前四句的角度有何特点?
生：一、二句为近景，三、四句为远景。
(2)诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情?采用了什么手法?
生：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。
(3)诗的五、六句如何理解?
生：有点名声，哪里是因为我的文章好呢?做官，倒应该因为年老多病而退休。这是反话。
诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。
(4)诗的尾联用了什么修辞?有何作用?
生：比喻。飘然一身象个什么呢?不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零;人似沙鸥，转徙江湖。茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉。
(5)从全诗来看，此诗的抒情特点是什么?
生：诗的前半描写“旅夜”的情景，寓情于景;诗的后半是“书怀”，直抒胸臆。全诗律细笔深，情景交融，浑然一体，抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的苦闷心情。
到此,学生完成了对这首古诗的鉴赏，通过这一过程，学生掌握了语言——意象——意境.——表达技艺的诗词鉴赏过程。这个思维过程对学生来说非常重要，学生可以通过它来完成任何一首诗的鉴赏。
三、教学反思：
诗在于悟，即发挥学生的主观能动性，实际上就是所谓的发挥学生的主体作用，通过多种途径的朗、想象、感悟、体会，把自己融入诗境。所谓师之道，重在教人以“渔”而非授人以鱼，学习能力的培养才是最重要的，这也是终身学习的必要性所决定的。所以本课的教学我重在教授学生一种方法，一种思维过程，学生具备了这种诗歌鉴赏思维，那么他们就会触类旁通，举一反三，不再惧怕诗词鉴赏，而是喜欢诗词鉴赏。中外好诗不可胜数，教材里的诗歌只是举例性质的，无法反映中外诗歌的全貌，所以教师除了在教学要善于延伸拓展，指导学生举一反三之外，还应指导学生阅读更多的中外名诗，提高诗歌鉴赏力。
教学过程学生还有些拘谨、内敛，特别是朗诵的时候，有些放不开，教师的授课激情也不够，这需要今后在日常的课堂教学中要多给学生思考的空间，多让学生大胆参与，积极动脑，真正地把课堂交给学生，也要更努力提高自己的教学感染力，让学生在文学艺术的熏陶中爱上文学，爱上语文课。
