三年级下册《会走路的树》评课
《会走路的树》评课一
汪老师的《会走路的树》谈谈我的粗浅感受：
一、从复习字词入手，概括课文主要内容。
老师教学时，首先复习了词语：“美丽 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激动”，接着让学生讲讲课文主要内容，一个春天的( 早晨)，树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常( 好奇)，于是坐在这棵树上去了许多( 美丽 )的地方，最后它才知道那不是树，那是驯鹿的( 鹿角)，这真是一个(有趣 )的故事。从而让学生对课文主要内容有整体性的把握，为本节课的学习做好铺垫。
二、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。
新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，肖老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢?引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。
又如在指导读“是的!是的!”这一处，很多孩子读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但肖老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分体现了。
三、注重说话，培养孩子说话能力。
课上，我觉得肖老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了 ，看到了 。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀!”“小鸟路上小心!”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
总的说来，肖老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。如果肖老师的语言抑扬顿挫些，自身情感再投入些，那课堂还会更出彩。
《会走路的树》评课二
高老师说：阅读是文本、学生、教师之间的对话过程，他认为，一节好的阅读课要发挥好文本的积极性。文本是第一学习资料，最重要的对话伙伴，学习言语交际的最好范形，要充分发挥文本的例子作用。要扣读导悟，以读见悟。悟与不悟全表现在学生的读中。教师不要说的太多，在课标的阶段目标中有两个要点：1、让学生喜欢阅读。这是目标是任务。2、学习正确、流利、有感情的朗读课文，开始学习默读，借助图画来读。这是核心任务，其中，借助图画来读是策略。在教学中不要人为的复杂化，拔高对理解的要求。对理解的要求是：结合上下文，生活经验了解词语的意思，对一些人和事有自己的感受和想法，并乐于和人交流。
针对提出的对理解的'要求，高老师请大家想一想，能够正确、流利、有感情地去朗读的学生有几个?老师能多少能达到此项要求。因此，不要拔高对理解的要求，不要人为的复杂化。他又讲到，认读过程是1、搜集处理信息的过程。2、字词句训练的过程。3、规范书写语言，改造孩子不规范口语的过程，是语言内化的过程。在《会走路的树》这节课上老师说的还多了些，读的还欠缺些。虽然我们现在已经不主张分段、归纳中心，但老师心中要有段落层次，引导读时先读出“语”(字组成词，词组成段)再读出“感”。引是层次的引导。
《会走路的树》评课三
有幸聆听了5位教师的《会走路的树》评优课，生发了许多感想。首先佩服她们对教材把握之深，教学技艺运用之巧，好多地方值得学习：
一、重视发展学生的想象，培养学生的说话能力。
教学中教师利用文中的空白，引导学生想象说话，例如：林巧莺老师提出了这样的问题发展学生的想象能力，提高了学生的说话能力。1、小鸟跟着小树去了()，看见了()?2、小树带着小鸟去了()，看见了()?朱小燕老师提了这样的问题启发学生想象说话：终于有一天，小鸟长大了，飞往远方，小鸟向小树告别时会说些什么呢?徐晓燕老师在课文的结尾空白处引导学生说话：小鸟来到小驯鹿的家，他们说了些什么?又做了什么呢?这样学生的想象说话能力得到了培养。
二、以读为本重视读的训练。
5位老师在教学过程中，能抓住课文中的重点句子，重点词语，指导学生进行朗读。朗读的形式很多，有指名读、齐读、分角色读、分小组读等。注意加强学生自读自悟的训练。
