《范进中举》教学反思精选
《范进中举》教学反思一
这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?
思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!
然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》
接着，我读了课文。从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。自我感觉读得还算可以。特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。这些生字是在我备课读课文时碰到的。我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的'问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
我感觉到导语部分浪费的时间多了。主要是把对联写在黑板上的时间用得多了。如果在课前，我把这幅对联写在一个小黑板上，就可节约时间。
《范进中举》教学反思二
在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
