初二《大堰河我的保姆》课堂实录
【初二《大堰河我的保姆》课堂实录】
韩军老师(以下简称师)：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶(阳平调)，身材还不错，蛮苗条;模样也还可以，挺潇洒的;这脸上优点就更多了(微笑着指着自己脸上的痘)，这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。
唱歌还得有音乐伴奏。(只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》)
师：古人所说的'唱诗'的'唱'，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河--我的保姆》。
(至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时14分钟。)
师(微笑)我读得好吗?
生：好!
师：是艾青诗写得好，还是老师读得好?
生：诗写得好，老师读得更好!
师：诗写得好，老师才读得好。
这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。
先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她
是童养媳/大堰河，是我的保姆。
师：大堰河是不是一条河的名字?
生：不是，是我的保姆的名字。
师：这说明了什么呢?
生：她地位低下，身份卑微。 (板书：身世关系)
师：概括得很好!谁能说说什么叫童养媳?
女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。
师：很好。做童养媳的日子好不好过?
生：不好过，和做牛做马差不多。
师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢?我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗?
生：不是，也是。
师：为什么?
生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是;诗人把大堰河当作母亲，所以是。
师：说得非常好!
第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。
我这样改'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……'，把那些修饰语'被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔'全部省去，不是更简练吗?
生：不好。
师：为什么?
生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
师：对。'被雪压着的'显得……
生：冷清。
师：'草盖的'、'枯死的'、'一丈平方的'都说明大堰河的什么呢?
生：身世的悲苦。
师：很好!我们来读读这一节。先听我读一遍。
(韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。)
师： 看第四节。我觉得作者这第一句'你用你厚大的手掌把我抱在怀里'显得罗嗦，'抱'肯定是用手了，'用你厚大的手掌'完全多余，对吧?
(学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢?
生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。
师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。(板书：勤苦一生)
看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢?
生：没有。
师：干什么呢?
生：'把我抱在怀里，抚摸我'。
师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人……
生：疼爱。
师：好!无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。
我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出'厚大'，'抚摸我'要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的'在……之后'要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。
先听老师示范一遍。(朗读)
师：咱们班男生谁读得最好?我们请他来读一读吧。
(一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节)
师：读得好不好啊?
生：好!
师：那就鼓励一下。
(大家都鼓起掌来。)
师：我再改一次，往下一节，'我被生我的父母领回到自己的家里'这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个'我'字。应当说'我被生我的父母领回到’我’自己的家'?是不是呀?这次，老师的见解肯定对了!
(有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个'我'。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起)
生：'自己'是客观的，那确实是诗人的家，而'我自己'带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用'自己'，而不用'我自己'，说明诗人心里并不承认这个家。
生：我觉得，这里的'自己'不是'艾青自己'，而是'父母自己'。如果在'自己前面'加上'我'，就成了'艾青自己'了。
师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是'父母自己'的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是……
生：大堰河的家。
师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个'我'字?
生：不是。
师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。
(稍微一停顿)
不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。
'我做了生我的父母家里的新客了'，如果改成'我终于回到父母的家里了'，就好了。
(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢!
(学生几乎都摇头)
生：老师的绝对不好。
师：还绝对不好?说说为什么?
生：你改的诗，情绪根本就不对!'我终于回到父母的家里了'好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。
师：我的改句--表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗?
生：(分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显)
师：我的改句，你把重音放在哪个词上?
生：放在'终于'上。
师：你读'我做了生我的父母家里的新客了'，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗?
(生重读，读得已经低缓)
师：传达的不错。'我做了生了我的父母家里的新客了'一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。
听老师示范一下，(师示范读)大家跟读。
师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个?
生：(沉思)'家'和'客'。
师：对!大家有谁在自己的家像做客吗?
生：没有。
师：'家'和'客'本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了'家'与'客'的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。
师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法?
(学生埋头边读边找)
生：'我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹'，这句矛盾。
师：怎么矛盾?
生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。
师：本是骨肉，却是陌路。
生：我认为'我不认识'与'’天伦叙乐’'矛盾，不认识怎么能读出来呢?
师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却……
生：从来没有品尝过四个字的感情。
生：艾青从小没有感觉到那几个字。
师：可否这样说：'上面挂着’天伦叙乐’，下面却根本没有’天伦叙乐’';'虽认识’天伦叙乐’，却没有感受过’天伦叙乐’'，这是强烈的对比的写法!家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐!
师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗?比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。
生：《卖炭翁》里面，'可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。'
师：怎么矛盾。
生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。
师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗?
生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着'正大光明'，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当;生：电视中，殿堂里挂着'明镜高悬'的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。
师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句'一个多么舒服，却在不停在哭;一个多么可怜，却在唱欢乐的歌'。这种强烈的对比能增强表达的效果。
同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。
师：第三部分写大堰河死后的凄凉。(板书：死后凄凉)。
接着看这一句，'我是这般的忸怩不安'，'忸怩'什么意思?是不是'扭捏'的意思，即'扭扭捏捏'的意思?
(一时，学生感到困惑)
师：遇到问题，请马上查字典!
生：我查到了，'忸怩'是'形容不好意思或不大方的样子'，
师：那么'扭捏'或者'扭扭捏捏呢'?这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。
生：'扭捏'，我理解有点'矫揉造作'的意思。
师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪?
生：显然是'不好意思或者不大方'，不能是'矫揉造作'。
师：接下来的一节中，诗人连用了六个'她含着笑'，有什么作用?
生：大堰河以苦为乐。
生：苦中作乐。
师：我们从'含着笑'三字，还能体会到什么?
生：她生活沉重，但却非常乐观。
生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。
生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。
师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样'含着笑'来读吗?
生：不能。
师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。
(一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读)
师：到了，'大堰河，含泪的去了'这一节，用了一些修饰语，如'四十几年的'、'数不尽的'、'四块钱的'、'几尺长方的'，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少?
生：(一部分学生)强调多。
生：(一部分学生)强调少。
生：(少数学生)不对，有的强调多，有的强调少。
师：后面这位同学概括得对!有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢?
生：'同着四十几年的人世生活的凌侮''同着数不尽的.奴隶的疾苦'是强调多;'同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰'强调其少。
师：概括起来，是什么多，什么少?
生：痛苦多，而自己得到的少。
师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。
生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。
师：先听我这此段读一遍，把'多'与'少'强调出来，注意语调和停顿。
(韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好)
师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。
(一会儿有学生提出问题来)
生：我有个问题，那个'黄土下紫色的灵魂'，为什么是'紫色'的灵魂?
师：你是问我，还是问大家?
生：问大家。
师：好，大家谁帮助她回答一下。
'呈给你黄土下紫色的灵魂'这个'紫色'到底指什么?
生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。
生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。
生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。
生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过'紫色'是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。
生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。
师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗?比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。
生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。
师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。
生：老师你的意见呢?
师：老师补充一点学术界的'观点'，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。
我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗?
生：不矛盾。
师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢?
生：承受的苦难越多，就越高贵。
师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗?
生：不矛盾。
师：这不统一了吗?请大家用一句话来概括一下对'紫色'的理解，这句话的格式是，灵魂因__而___!(板书： 灵魂因__而___!)
生：灵魂因'痛苦'而'高贵'。
师：非常精彩，因'承受太多苦难'而'尊贵、伟大'!
同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢?不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀!研究性学习并 不神秘!
师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗?
生：是学画画的。
师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。
生：(陆续全部找出)'长满了青苔的石椅''把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上''我摸着红漆雕花的家具''我吃着碾了三番的白米的饭''大红大绿的关 云长''辉煌的结彩的堂上''紫色的灵魂' '泥黑的温柔的脸颜'……
师：共有多少处用了颜色词语?
生：8处。
师：说说各自的意义。
生：'长满了青苔的石椅'表示一种荒凉、败落。
生：'把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上'，显出大堰河家的生活十分穷困。
生：'红漆雕花的家具''碾了三番的白米的饭'，显示艾青父母家里非常富有豪华。
生：'大红大绿的关云长'，表现艾青的少年的特点。
生：'辉煌的结彩的堂上'，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
生：'泥黑的温柔的脸颜'，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《<大堰河我的保姆>中颜色词的运用=。
大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。 (师生齐读)
师：今天的课就上到这里，谢谢!最后两节是唱给大堰河的挽歌。(板书：挽歌赞美)
(全场响起热烈的掌声。)
