关于预习课文的方法作文

预习课文的方法作文(一)

《我发现了预习课文的好方法》我发现了预习课文的好方法 认真做好课前预习是最容易被忽视的学习环节。课前预习的好坏，对听课质量，学习成绩有很大影响。我发现了一种预习课文的好方法。现在，我就把我的预习方法和大家分享吧！ 我在预习课文的时候，先粗读一遍课文，了解课文的大概内容，用横线画出词语，然后再细读几遍。在细读时，要边读边思考，可以在课本上勾划出重点。难点。标出疑难问题。再结合，《课堂全解》掌握段意和中心思想，还有词语解释，对课文内容有进一步的理解，然后合上课本，思考几个问题；老师上课会讲哪些内容，重点是什么？老师要讲哪些新知识？与新知识有关的旧知识是什么？还有哪些不理解，需要听课时特别注意的是什么？然后再完成老师布置的几个预习要求。这样预习的好处很多。首先，扫除听课中障碍。就像农民种地要准备农具，工人生产要准备工具，解放军叔叔打仗要有武器一样，我们学生学习就要主动预习。预习就像打仗前的火力侦察一样，可以发现自己的不足，在上课前及时补上。其次通过预习能提高自学能力。预习是独立地去理解，掌握要学的新知识，读课文中，在思考中，在探索中自学能力必然会提高。三是预习可以提高记笔记的水平。凡是课文上和《课堂全解》有的笔记就可以不记了，而对老师超出课文的新内容，就要集中精力，重点记录下来。这样既可提高听课效率，又有利于巩固所学知识。 我发现了这一预习课文的好方法后，经过一个学期的实践检验，使我的语文成绩有很大提高。只要我们肯动脑筋，想办法，我们就能解决学习中的难题。

预习课文的方法作文(二)

预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。中年级，重在对学生进行课前预习方法的指导上，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。学生通过实践进行反复训练。

一、明确预习目的，注重激发学生预习兴趣

用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。因此首要的就是激发学生对预习的兴趣。如何激发学生预习的兴趣呢？我主要从三方面入手：

1、通过多种途径让学生认识到预习的好处。

通过班队会、口语交际课等方式记性学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。还利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，是学习更轻松。

2、通过激励机制激发预习兴趣

在班级里对于完成预习的同学奖励奖励一颗星星，预习充分，做得出色的再加一颗星星，根据个人的得星数，每月评出“预习之星”。连续两次获得“预习之星”的同学可以收到老师神秘的礼物。

3、分层布置预习作业

对于一篇课文的'预习要求要有递进性，对于不同层次的学生，布置作业时，更要有一定的层次性。布置学生预习课文，对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生字，标自然段，划出不懂的词句；对中等生，增加给课文分段，按照课后思考练习，在课文中寻找答案；对学习较好的学生再增加思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容。

这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。

二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极因素性。

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。

（一）、分阶段实施预习方案

我分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：

（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习步骤。 1、阅读课题，粗知课文

我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。

如在学习《小蝴蝶花》这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？课文写了关于她的什么事情？课文为什么要以“小蝴蝶花”为题目？??这些问题，能够及时引起学生探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。

此时指导学生填写预习卡：这是一篇（ ）的文章，通过阅读课题我知道了（ ），我还想了解（ ）。

2、查阅资料，了解背景

如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。此时我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如《小蝴蝶花》这一课，课前先让学生了解本文的作者，了解作者的相关知识；《小蝴蝶花》的原文与课文内容是否有变化，有什么样的改变等，既做到了解课文内容，又丰富了学生的阅读内容。

此时指导学生填写预习卡：这是（作者姓名）的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品名称 ），我了解到（作者的简要介绍 ）。

3、初读课文，掌握字词。

学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认

反复诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。

此时完成的预习卡内容为：

1.本文共有（ ）个自然段，第一自然段写的是：_________________；第二自然段写的是__________________________??

2.根据文章不同体裁，完成下面内容：

这是一篇（ ）的文章，主要人物是（ ），还写了（ ）等人，课文主要写了（ ）。

这是一篇（ ）的文章，事件的起因是（ ），经过是（ ），结果是（ ）。

这是一首（ ），描写的是（ ）

学生在前面阅读课文的基础上再读课文，划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。例如：学生在预习《小蝴蝶花》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现学生能够理出作者行文的思路：自以为了不起→渺小、寒碜、自馁→心情舒畅，但是有的批注的内容较为罗嗦，有的批注的没有抓住要点，完成的预习卡中学生的表述有所不同，为此我及时安排预习评价，同学经过修正，基本把握了要点，悟出作者的思路。

5、细读课文，质疑问难

俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。

通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。

此时完成的预习卡内容为：

1.我认为课文中的重点语句是（ ），我对它的理解为（ ），

我对这句话的疑惑是（ ）。

2.我认为课文中的（ ）这个句子写得好，它写出了（ ）。

3.我喜欢课文中的（全文、一段、几段、几句 ），它们是（ ）。（摘抄在预习本里或读书笔记本中）。

4.通过阅读课文，我没有解决的问题有

（1）

（2）

在这一阶段，教师有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。

（第二阶段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，我给学生打印出第一阶段总结出来的预习步骤，这样有利于帮助课前进行有针对性的预习。

（第三阶段）个性化预习：学生自己预习，总结预习方法。

（二）、常规和特色预习相结合。

当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和特色预习的引导。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。