求学习的方法

(二)自主学习的指导思想和理论依据

其理论依据相关内容有：

1.皮亚杰的 建构主义教学理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.布鲁纳的结构主义教学理论

他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。

3.人本主义教学理论

该理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。

4.元认知理论

元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。

5.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾主张“教会儿童学习”。巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学习的最优化”，波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”可见教学生“学会学习”的`学习方法指导，已成为世界教育改革的一大趋势。

6、关于自能读书、作文的思想，叶老曾指出：“自能读书，不待教师讲;自能作文，不等教师改。教师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位，学生成为学习的主人，成为教学的主体之一。第二，自能读书体现“能”，学生充分发挥各自的主观能动性，根据自己的生活实践，自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。

7、陶行知先生的“六大解放”的教育思想，叶澜教授的“让课堂焕发出生命活力”的教学观。教学过程中，学生在教师创设的情境中主动参与，自主阅读。通过积极主动的认知训练，完善自己独特的个性。

8.联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。