花间蝴蝶自在飞教师日志

记得有位哲人说过，一个不会仰望星空的老师，不是一个好老师，而在星空中最璀璨的一颗星星就是诗歌。

我是一个喜欢诗意的人，树木花草，鸟兽虫鱼，总能触动我心田中那最柔软的部分。在我的眼中，世间的万物总是充满智慧和灵性，给我带来喜悦和忧伤。我特别喜欢杜甫的这两句诗：“穿花蛱蝶深深现，点水蜻蜓款款飞，”蝴蝶在花丛中自由穿梭，若隐若现；蜻蜓在水面上轻掠而过，水面荡起阵阵涟漪。蝴蝶的这份自在，这份轻盈，让我心生羡慕，让我久久不能忘怀。我有时在想，这蝴蝶不就是我吗？我的学生们就是那朵朵娇艳欲滴的花儿，我在学生中自由穿行，陪着他们的生命之花悄悄绽放，看着他们茁壮成长，我的心里有说不出的满足和快乐。有时我又想，这蝴蝶不就是学生吗？我的语文课堂就是那绚丽的大花园，一片片文学作品就是一朵朵斑斓的花。我知道，只有这样的语文课堂才富有诗意。这种诗意，就像一脉清泉，在我的心头缓缓流淌，那样静谧，那样安详。

我不喜欢刻板的表情，我也拒绝固定的模式。板着脸上课，不带一丝笑容，这不是我的形象；盯着书本，照本宣科，这不是我的风格。我喜欢在自己脸上写满笑意，因为我知道，笑容可以让自己变得亲切，笑容可以让自己变得可爱。笑容是三春的暖阳，和煦而温馨；笑容是金秋的小雨，凉爽而惬意。因为我的笑容，学生们的脸上也绽放着花儿一样的笑容，课堂仿佛变成了花的海洋。这使我又想起这样一句话：“教育是一朵云推动另一朵云，是一棵树摇动另一棵树。”我要用我的灵魂去唤醒学生的灵魂，用我的善意去感染学生的善意。“明月松间照，清泉石上流。”在一个有月亮的晚上，我驻足在小溪旁，看着蜿蜒流动的溪水，我在感悟溪水的柔软和温情。语文教学又何尝不是这样呢？没有固定的程式，没有干巴巴的说教，有的只是自由和率性，灵动和清丽。教学设计绝不照搬教参，上课时往往根据学生和课堂实际改变教学策略。我至今还记得这样一个场景，一个女生在朗读课文，当她读到“我的爸爸”时有个调皮的男生冷不丁爆出一句：“哦”，接着自然是引起全班一阵哄堂大笑。面对课堂中这样一个小插曲，我没有大发雷霆，而是走到这位同学的身边，轻轻地抚摸着他的头。他很不好意思，把头埋得很低很低。我接着对全班同学说：“这位同学很爱占小便宜哟，同学们，你们说爱占小便宜的人是什么人呀？”同学们异口同声说：“小人”我又说：“小人的对立面是什么人呀？”，学生们又齐声说：“君子”整个课堂洋溢着快乐的笑声，这个同学更加不好意思了，头埋得更低了。我当然不希望同学们嘲笑他，我说：“这位同学我很喜欢，他聪明、机灵，尤其是他那双会说话的眼睛更可爱。他不是小人，只不过是个调皮的小鬼。”说到这里，我还扮了个鬼脸，他笑了，同学们也笑了。课堂上一个小小的插曲，就这样在笑声中化解了。其实，这就叫教育的'机智。然而，机智离不开善意，要学生真切地感受到你的善意，教育的目的才能达到。

我最喜欢给同学们上阅读课和写作课了。泡上一杯香茗，独自一个人阅读一篇好文章，就像一个人在家看电视剧，虽然剧情很打动人，但没有人分享，总会感到些许的遗憾。“独乐乐，不如众乐乐。”，和同学们一起阅读，感觉真的不一样。人们常说：“一人一个苹果，两个人相互交换，一人还是一个苹果；一个人一个思想，两个人相互交换，一人就得到两个思想。”，分享是一种智慧，我喜欢和同学们一起走进文学的殿堂，一起走进唐诗宋词，一起走进明清小说，一起走进莎士比亚、雨果、托尔斯泰、但丁、契诃夫……。真正的阅读，是完全忘记你周围的世界，和作者一起在另一个世界里快乐、悲伤、平和、痛苦。我和同学们一起为文中人物的喜悦而喜悦着，为他们的忧伤而忧伤着。这种美妙的阅读感动，让我们的情感变得更加细腻，让我们的心灵变得更加纯净，真有“荡胸生曾云，决眦入归鸟。”的快感。叶圣陶说，阅读是写作的基础。有了阅读的感动，便有了创作的冲动，但这还不是最好的境界。李白有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”我觉得他说的不完全对。古人云：“读万卷书，行万里路。”，光阅读而不走近自然，不走近社会，是写不出好作品的。徐霞客如果不游历祖国的山川河流，就不可能写出《徐霞客游记》；杜甫如果没有辗转西南躲避战乱的经历，就不可能写出《三吏》《三别》；曹雪芹如果不经历家庭的重大变故，也不可能写出《红楼梦》。朱熹说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”人的阅历才是创作的不竭源泉，我喜欢带着学生们去后山看日出日落，在校园里赏花草树木。我喜欢带他们去看“小桥流水人家”，听牛背上“嘹亮的牧童的短笛声“。我喜欢和学生们一起感受“坐看云起时”的闲适，我喜欢和学生们一起体验“云深不知处”的朦胧。

我们就像一群穿行在花丛中的蝴蝶，又像点水的蜻蜓，在语文的世界里自由飞翔。这种感觉真好﹗