多媒体在语文教学中的应用（通用14篇）

多媒体的应用领域已涉足诸如广告、艺术、教育、娱乐、工程、医药、商业及科学研究等行业。以下是小编为大家整理的有关多媒体在语文教学中的应用，仅供参考，希望能够帮助大家！

多媒体在语文教学中的应用 篇1

要全面实施素质教育，把教育改革引向深入，教育手段必须现代化。多媒体应用于语文教学中是形势所需。在语文教学中，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。

一、创设意境，激发兴趣

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这是画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人参穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。

二、模拟配音，训练能力

于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。

学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。

三、直观展示、克服难点

在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。

利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。

四、课堂延伸，发散思维

著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。

如在教学《鸟语》时，用多媒体设计关于鸟的动画，有的鸟在飞行，有的鸟在栖息，有的鸟两只或成群的飞行，这节课的结束时，让学生们欣赏。欣赏完之后，让学生想一想鸟在干什么，想鸟在说些什么，你想对鸟说些什么，让学生模仿鸟姿，学鸟叫。这时学生激情高涨，纷纷举手。有的说，大鸟在对小鸟说，要学会坚强；有的说，它们再商量怎样对付敌人；有的说，它们在想办法，阻止人类破坏森林……答案是各式各样。运用多媒体设计迁移动画情景，有利于激发学生发展思维，有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的说话能力，变“想我说”为“我想说”。只要教师正确的引导，还有利于学生良好品质的形成。

多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。

多媒体技术利用计算机的交互科学性，界面友好性，反馈及时性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

多媒体在语文教学中的应用 篇2

一、合理运用多媒体，激发学习兴趣

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者"。可以说，发展智力的关键就是激发学生的兴趣，从学生乐意接受的方式入手，使他产生了解这一事物的兴趣，引起学生的好奇心，当他迫切想要知道答案时，必定会积极参与、分析、判断。这时，若再辅以教师的点拨，学生会很轻松地接受所学的知识。

例如，在教学曹禺先生的《雷雨》时，上课伊始，先播放了一段电影《雷雨》的结局片断，以视觉冲击渲染情感，以这种情景导入的方式，激发学生的兴趣，很自然学生会有一种探究的欲望，"年仅23岁的曹禺，为什么留下这样的悲剧结局？"很想走进戏剧大师，走进《雷雨》。

语文教学的原动力，就是激发学生学习的兴趣，通过多媒体演示，兴趣有了，学生参与学习的主动性、积极性有了，就有了学习进步的可能性，有时，一段歌曲、几幅画面，都能使我们的课堂产生惊奇、赞叹的效果。

二、合理运用多媒体，培养各种能力

教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。然而实施素质教育，就是要变教师的"教为主"为学生的"学为主"，要充分体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分地动脑、动手、动口，主动健康活泼地学习。多媒体教学介入课堂，打破了原有的"粉笔加黑板"的模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以让学生回归学习的主体地位，促使学生主动学习，使他们对所学知识产生愉快、满意、期盼等肯定态度的极大热情，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习、自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题，或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，提前做好学习准备：利用网络查找有关苏轼的资料及他的赤壁情怀，这样，学生由被动转为主动地学，丰富学生的知识，促成学生情感、态度、价值观的质变，从而改变整个学习的面貌。在课堂上，学生交流自己的成果，很有成就感。

教师要结合学生的知识、能力，合理运用多媒体，让学生想学，甚至主动去学、去探索，那么课堂就会活起来，从而使课堂收到极佳的教学效果，而且有利于培养学生的各种能力。

三、合理运用多媒体，提高课堂效率

传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间，可以把与教学内容相关的文字、图片、视频等在课堂中直接呈现给学生。课的容量自然加大，这时的多媒体就像是在学生和课文之间架起的一条快速道、一座立交桥。为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息、表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力，有效地增加了课堂教学容量，加快了课堂节奏，使教学过程最优化。

如，小说、戏剧课文，篇幅比较长，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使出浑身解数，由于受自身表演难以完全将情感表达出来，因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。如，学习《祝福》《林黛玉进贾府》时，结合课文选一段经典视频，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，进而从中明白了人生的哲理，体会到了作者所要表达的生活中的酸甜苦辣。

多媒体能使课堂教学更加生动直观，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。多媒体进入语文课堂，最大限度地激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效果。我们要根据教材需要，合理恰当地运用多媒体，才能使我们的教学向更好的方向发展。

但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说："我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。"多媒体教学有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现高中语文教学的现代化。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻"需要就用""自然和谐"的原则，用得"准、巧、活"。其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。

多媒体在语文教学中的应用 篇3

1多媒体教学在说明文、诗歌等方面所发挥的优势

在语文教学实践中，学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”，而电脑恰好可以方便快捷地将静态的语言文字转化为生动的情境和抑扬顿挫的有声语言。这种融声、光、色于一体的形象刺激，能迅速地集合学生的有意注意和思维指向，拉近学生和课文的距离，大大调动了学生的学习兴趣。在朗读方面，多媒体教学可以一改传统教学利用录音机播放课文朗读带的形式，而改用音响等音效设备，甚至可以由学生朗读再配以背景乐，动听悦耳的音响效果、加上优美的图像，使课文具有更强烈的感染力，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了兴趣，更好地体会课文中作者所具有的思想感情，从而加深对课文的理解。这种效果与单纯阅读文字是不可同日而语的。

2充分利用网络开发语文课程资源

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）都十分强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。信息技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。我们班级每天设一节上网浏览课，几乎每篇课文都有上网浏览的必要。名家名篇要浏览作家情况、作品背景及作者的其他作品。例如学习普希金的《未选择的路》，就让学生走进网络去了解这位俄罗斯文学之父，读一读他的其它诗作，《致大海》、长篇叙事诗《金鱼和渔夫的故事》《兄妹》《雅内什王子》。学习鲁迅的《风筝》在教室的大屏幕上看看电影《祝福》，在讲《邓稼先》一文时看原子弹、氢弹爆炸及介绍邓稼先的电影片段。网络资源拓宽了语文学习的途径，拓展了语文学习的时空。语文学习好比是“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔。在旅行中，你看到当代信息社会的‘投影’，培养了学生搜集信息、检索信息、处理信息的能力。所以说新课标十分强调语文课程资源的开发与利用无疑是一个非常正确的战略举措。

3利用现代信息技术培养学生自主、合作、探究的学习习惯

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物。利用多媒体制作课件教学激发了学生的学习兴趣，也诱发了学生制作课件的欲望，这使我受到了启发，何不利用这种方法给学生几篇课文放手让学生自己备课，自己讲课呢？于是学生成功的讲授了《论语十则》《静夜》《诗两首》《木兰诗》《黄河颂》等课。在学生讲课的准备过程中，他们在网上、书籍中浏览翻阅大量的资料；要先一步把课文读懂读透；制作课件时要与人合作，同学们为了配合这些学生的讲课，也积极的做好预习。所以，利用现代技术不仅充分调动了学生学习的积极性，也使学生学会了自主、合作、探讨的学习方式。正如布鲁纳所认为的，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物。

4对于现代信息技术应用上的一些反思

和传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点。但是，在教学中，边探索边思考，我也发现了一些要注意的问题。起初，在一段时间里，我把多媒体当作讲解演示教学内容的工具，后来发现错了。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。“教什么和怎样教，决不是凌空可以规定的，这其中包含‘人’的问题。”另外，语文课件的制作不能一味地追求动画、形式多样的插图等，而是要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气等。其次，不能认为教育手段先进了，教育思想便先进。没有现代化的教学头脑，电脑难免变成盛装“旧酒”的一只“新瓶”，所以要注意学习新的教育理念、要有创新意识、让电脑为“人脑”所用。随着课程改革的深入发展，我们将会迎来更多富有挑战性的问题或课题，在实践中不断研究和解决这些问题或课题，把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界，是我们每一位教师义不容辞的责任和使命。

多媒体在语文教学中的应用 篇4

高中语言教学长期以来教学模式比较单一，在传统的语文课堂教学的过程中学生经常都是围绕着老师开展学习。运用多媒体的教学可以通过多媒体的直观展示培养学生的想象能力，学生在运用多媒体开展语文课堂教学的时候，在接受大量阅读材料的同时，让自己在信息资源课发展的进程中有所突破。

一、多媒体教学在高中语文教学应用中的优势

1、克服语文教学的局限性

在传统的教学过程中，会有教学局限性的存在，教学资源拓展深度不够，所以传统教学的过程中学生都是以课本作为参考，但是信息技术的发展，让学生的学习范围得到发挥。因为在传统的教学过程中教师引导学生进行阅读和朗诵，只能够机械的播放一些录音或者教师亲自朗读，有时学生根据声音情感有所感悟，但是有时候学生会是左耳听右耳冒的学习状态，过于枯燥的教学方法让学生感觉语文课程的学习是可有可无，教师在开展教学的时候为了增强课堂教学的实效性，运用相关的字画、图片对教学开展辅助，然而这样的教学方式在很多时候感觉很单调，教学的时候总是存在着重视讲解轻视学习的现象，教师的知识储备也是有一定限度，所以不能够给学生拓展更多的学习视野，也不能够培养学生的个性化发展，那么要充分运用现代信息技术辅助高中语文教学的过程最好要让学生通过网络获取知识。培养学生的个性化学习模式，让学生在公共讨论平台里面表达自己的'看法和观点，在传统的教学过程中有的学生因为性格和学习能力的关系，不能在轻松的环境里面说出自己的看法和想法，但是通过网络平台有时候教师还能看到学生的另一面，挖掘学生的潜能，看到平时的不善言辞的学生有着自己个性化的想法，当学生运用文字的表达更加的通畅，更容易说出自己最为独到的观点。

2、培养学生的人文理念

在学习高中语文的时候要涉及到到文言文和古诗词的学习，不同于初中只是需要背诵和理解就能完成教学目标的高中语文教学。古典文学意蕴深广，有时学生只能够理解里面的一小部分，这和学生的个人积累以及生活阅历有很大的关系，教师单纯的语言描述不能够让学生马上明白里面的深层次含义，但是运用信息技术的教学方式让学生能够在声音、视频和图片的多方面配合下完成对古诗词的理解。对大自然进行讴歌的时候学生的人文理念程度也会不断地增强，在对人生思索的过程中开展人生的启迪，教师通过网云平台的建立，在里面存储大量的学习资料和学习方法，有时学生在很多问题上不好意思去问去表达，但是网络云平台的建立让学生可以自行查看大家分享的资料，同时培养学生的自学能力，让学生自己找资料传输到平台里面，学生在寻找资料的时候可以提升自己对于材料的判读能力，这时候学生的人文理念意识也会得到提高，这样学生在自我理解的过程中就会对自己的文学素养有一定的提升和发展。

二、信息技术与诗歌鉴赏的有效结合

1、信息情景创设

在进行情景创设的时选择学生比较熟悉的场景。比如，在课程教学开始的时候，教师通过技术软件列举出来相关的视频资料，比如教师在讲解《雨霖铃》的时候教师先运用配乐诗朗诵的方式唤起学生对于离别的情感体验，学生在进行情感体验的时候如果没有特定的环境创设会感觉很难懂，如果教师让学生先自己回忆一下自己在和家人以及朋友离别的场景，按照自己喜欢的形式发到论坛里面让大家观看，教师选取学生比较喜欢文学创作形式开展，不限文体，甚至用网上比较流行的文体开展创作，主要目标是激发学生的学习动力，推动学生在学习过程中不断增强自身的学习动力。教师运用情境动画开展教学，让学生根据动画表达自己的感悟。其实人的情感不能随时随地的出现，有时候都是要在特定的时间和特定的场景通过引导和激发的方式出现的，信息技术立体化的教学方式有效的激发学生的情感。

2、信息技术对诗文整合的过程

信息技术是信息化发展的综合应用，所以能够给学生和教师呈现出来完整的信息平台，就《归园田居》来说，教师要让学生了解田园生活，教师应先给学生介绍田园生活的种种情景，其实学生对于有些情景的学习或者有些知识点的讲解听着很烦躁，还有的知识点是学生早就掌握了，教师在开展教学的时候翻来覆去地说，翻来覆去地讲会让学生感觉语文学习就是教师的不断重复。运用信息技术中的大数据挖掘通过学生平时访问的网站记录整理学生的喜好，教师发现学生在浏览图片的时候喜欢浏览一些风景图片，教师可以给开展一个“世界上最干净的小镇”主题活动展览，学生对于这些风景如画的场景有着很深刻的喜欢，所以教师在引导教学的时候会感觉很顺畅，教师通过这样的信息重现方式让学生能够激发对于田园生活恬静的感悟，很多诗词的学习都是要学生进行背诵，这其实也是教师开展教学的一大难点，通过多媒体趣味记忆的教学方法，让学生通过画面感的引入提升学生记忆能力，让学生从被动学习变成主体学习。多媒体和高中语文教学的有机整合，对于学生的语文学习帮助颇深，激发了学生的学习热情，改变了传统的沉闷教学方法。让教学内容更加的丰富和充实，在信息技术教学的环境下高中语文教学不能只是单一的模式，要鼓励学生收集资料培养学生对于材料的判读能力，提高学生对于文学的鉴赏能力。这样才能够突破教学的重难点，使学生对知识的掌握更加精深。

多媒体在语文教学中的应用 篇5

信息技术与中学语文课堂教学的有效整合，为教师的教和学生的学创造了丰富、轻松的学习环境，可以优化课堂教学，提高学习效率，从而“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”。多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、全脑开发、智力培养、素质提高提供了有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。

一、形声构图，体验情感美

文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。

因此，在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如《荔枝蜜》，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。

二、动静创意，领略意蕴美

文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。

借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。例如《听潮》，这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。课件设计时，“导入语”环节我们选用了“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律。 再由教师娓娓朗诵着导入语：（“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海那喃喃细语中、从它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”学习著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美、陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪、纯洁崇高的境界不断深化、充实。

对于文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态画面，设计了最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字、该阶段的录像播放（音乐、图像、朗读俱全）和音乐背景构成。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择、巧妙设计。如“落潮”阶段我们选配了“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长、韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔、清丽的静美。又如“潮起”阶段我们选配了“春天奏鸣曲”，“涨潮”阶段我们选配了“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略了大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声、如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。

教学过程中，我们采用“赏读——听读——诵读”的多种方式，诵读又采用“个别——小组——全体”的竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，在学习中达到了“忘我”境界，体味出审美愉悦、时空造境，感悟和谐美。

诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现出美的身姿，从而产生巨大的审美价值。

在这里，多媒体那缩短时空、增加信息密度、扩大信息容量的优势是派上用场了。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，从明星联想到街灯，想到了天上的街市、街市的物品、街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既可再现天上人间浑然一体的画面，又能呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特征，让学生在学习诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。

多媒体计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合、感性与理性相统一，需要我们在实践中努力探索与潜心研究。

多媒体在语文教学中的应用 篇6

1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值

（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。

（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。

（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。

2实现多媒体技术融入的有效途径

作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。

（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段

在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。

（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率

此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。

（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式

就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。

多媒体在语文教学中的应用 篇7

随着教学手段的现代化，多媒体凭借其特有的形象性和感染性，通过图片、动画、色彩以及音响等各种影响人感官的绝对优势，在语文教学中为学生展现了一个全新的天地，收到了一种意想不到的课堂教学效果，让语文教学插上了腾飞的翅膀，多媒体教学在语文教学中有哪些特殊作用呢？

一、应用多媒体教学有利于激发学生学习语文的情趣

青少年儿童大都活泼活动，好奇心强，有效记忆时间短暂，多媒体音像同步，能够创设情境，大大激活学生的思维想象。例如在教学《浪花》一课时，由于学生大多没有见过大海，我就现提出问题：“同学们，你们想去看大海吗？想去海边看潮起潮落吗？”学生听后高兴极了，异口同声回答：“想。”于是在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，在有蓝蓝的海水、金色的沙滩、活泼可爱的小女孩捡贝壳的画面中展开了教学。面对美丽的情境，学生个个如痴如醉，仿佛置身于海滩之上，一下子把学生引入了课文情境之中，学生情绪亢奋，思维积极，为学习课文起到很好的辅助作用。

二、利用多媒体，有利于学生更深入地把握文章主题

多媒体可以直观形象的演示，帮助学生理解文章大意，领会文章主旨。例如在教《王二小》一课时，为了让学生看清敌人的凶残面目，了解王二小的机智和勇敢，我用多媒体接连播放了相关画面，加深了学生印象。讲到敌人在山口迷了路，要王二小给他们带路时，出现第一张图片，再现了敌人丑丑恶嘴脸；讲到敌人发现上当了，要杀王二小时，出现敌人拔刀的动作画面，让学生认清了敌人的凶残以及王二小在敌人面前不屈不挠的英雄气概；在最后讲到八路军冲下山时，播放了八路军排山倒海、冲破敌人的画面。通过多媒体课件的运用，学生既体会到了英雄的内心活动，激发了内心的热爱和崇敬，又产生了对敌人的痛恨和愤慨之情，可以说真正达到了语文学科教学的预期效果。

三、利用多媒体教学，有利于突破课文重点

在语文教学中，遇到远离学生生活，难度大的内容时，可以想办法设计多媒体幻灯片，或者找一些音响资料，努力突破文章的重难点。如在教学《大熊猫》一课时，课文有对大熊猫的外形特点进行描绘的内容，也有对大熊猫特殊动作的描绘，这对于许多根本没见过大熊猫的学生来说很难理解，如何把具体形象和文章的重点字词句联系起来，让学生把重难点融会贯通呢？在教学中我把大熊猫生活的一段视频录像放给学生看，学生一边看视频一边听解说词，个个聚精会神，高兴极了。结束后再提问学生关于大熊猫的有关问题，学生对答如流，如数家珍，毫无差错，这就是多媒体在语文教学中特有的作用。在语文教学中，重难点不但要体现在教学过程中，更要让学生理解这些重难点，有时单凭教师的点拨分析，往往只知其然而不知其所以然，那么多媒体就能弥补这方面的不足。

四、利用多媒体能够更好提高学生审美能力

近代著名教育家、心理学家蔡元培说：“美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成者也。”语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。”现代多媒体教学，正好能够达到诗词教学的审美娱乐性和想象的高度融合，实现语文教学德智美的有机统一。因为多媒体不仅可以把课文中的各种美的因素直观再现出来，而且往往要比语言文字叙述得更精彩，加之多媒体特有的图画美、色彩美和音乐美等因素，可以更好地发挥语文诗词的审美功能。如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可用多媒体辅助教学，为学生呈现一幅美景：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉寂的原野，黄河流水一浪高过一浪，浪涛从鹳雀楼前滚滚东流而去。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多彩的画面，让学生领略到了祖国河山的壮美，也体验到了诗人那种热爱自然之美，追求旷达的胸襟，可以说达到事半功倍的教学效果。

五、利用多媒体提高学生的读写能力

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”尤其对于低年级学生来说写话是新认识，因此教师要遵循学生的认知规律，开展趣味写话，使兴趣成为学生写话的内驱力，让学生在兴趣中无意识地起步，有意识提高，这其中多媒体的应用便是最好的方式。一是可以图激趣。心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间会建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词语和形象的沟通。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生的想象，开拓思路，培养学生的创作精神。小学生对于那些色彩鲜艳、充满童真童趣的图画，更是偏爱有加、情有独钟。因此在让学生尝试写话时，为了减缓坡度、降低难度，可以图画为依托，有意识地收集或拍摄主题鲜明、具有特色又能发人深思的图片或照片，并以幻灯、投影或现场张贴等方式，呈现在小学生面前，指导小学生进行欣赏。学生兴高采烈，纷纷评议，这就是一种观察，一种表达。然后我要求他们将自己所得感触，加以渲染和扩充，教师则做好组织者和引导者，让学生的语言变得更为丰满生动，然后用文字的形式表达出来。小学生手之舞之，足之蹈之，情动于中而行于言，这便是利用多媒体进行读写的最好效果。二是能够情思迸发。鲁迅先生曾经惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的好处，想到昆虫的语言。”教师可为学生展现统一的图样，上面画上极其简单的一两个事物，让学生发挥想象在下面添上几笔，然后根据自己的理解写意思连贯的几句话；或者提供给学生一些简单图形，要求他们把零散的图形组成新图，然后根据新图创作一小篇文章。学生兴趣高涨，话语连珠，真情实感，句句感人。总之，将多种教学媒体引入语文教学中，只要能做到依据学科特点适时合理有效地利用，必将为传统的教学模式注入新的内涵，使课堂教学更加富有活力，课堂效果更为突出。

多媒体在语文教学中的应用 篇8

一、什么是多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象（学生）等的各方面的特点，通过教师精心备课、设计、探索，合理选择和运用现代教学媒体（视频、音频、图片等，可以运用powerpoint、flash、authware等制作），并与教学方法相组合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理的调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间。

二、多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处

（1）学生学习兴趣能更好地得到激发，并能增强学生的学习热情。学习兴趣是学生学好语文的前提条件。在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。如在《口技》这篇文章的导入中，教师可以视频播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。

（2）运用多媒体教学有利于提高课堂教学效率。教师在制作多媒体课件时，备课，课件的构思、制作需要投入大量的时间和精力，课件内容的选择、形式的展现，都要精心设计和准备，有时候有一些内容比如文章作者简介要搜寻大量的资料，并且必须将这些资料进行加工、整理，然后才能制做到课件中去展现给同学们，在制作课件的同时，教师能够更加熟悉的掌握教材的重点难点，能够极大地提高课堂的教学效率。

三、如何在初中语文教学中运用多媒体教学

（1）运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲。多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂。例如：在初中语文课件《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。

（2）运用多媒体课件培养学生良好的信息能力。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素。教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息，增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

总之，运用现代教育技术--多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。

多媒体在语文教学中的应用 篇9

随着信息技术的深入发展，多媒体信息技术介入课堂教学势在必行。但多年来的实践证明，在打好学生的语文基础，培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。但“一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学也有其弊端。多媒体作为开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式介入教学领域，它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到一定的作用。学校教育必须与时俱进，信息技术与学科教学的整合自然成为十分重要的课题。

一、多媒体在语文教学中的应用

1、激发学习兴趣，增强学习主动性。

“好之者不如乐之者”，“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。丰富的画面和美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，使课堂学习气氛浓厚，氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设出一个生动有趣的教学

情境，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

2、借多媒体创设情境，突破重、难点。

古诗教学难是人所共识的。它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《项脊轩志》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体会文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体展示滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生理解，在涵咏文字后，再出现相关画面或FLASH，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解的句子含义的学生印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

二、运用多媒体辅助教学的局限性

1、排斥传统课堂教学，用“课件”统治课堂，缺乏师生情感交流

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为只有多媒体参与了的课堂才是好课堂、高效率的课堂。用“课件”统治课堂，

多媒体成为教师讲解演示的工具，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的交流互动。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调动课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导地位，不能以“机”取而代之。实践证明，教师的讲解、动作、表情、语调等仍然是传播教学信息、保证教学效果的重要因素。在教学过程中，教师的一句赞扬话，一个赞赏的眼神都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机不可能做到的。同时，我们也要注意突出学生在学习过程中的主体地位，“以学生为本”，发挥学生的主观能动作用。如果教师用“课件”代替讲解，通过点击鼠标用事先设计的课件流程来取代学生的思维发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众，而不是学习的主动参与者。

多媒体在语文教学中的应用 篇10

随着社会的发展和科技的进步，以及多媒体技术的迅猛发展，多媒体课件越来越丰富，多媒体技术在教育教学领域中的应用也越来越广泛，并在教育教学中产生着很大的影响。巧妙地运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能够增强课堂教学的直观性、形象性和趣味性，激发学生主动学习的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获取知识、获得成长，从而内化为学生的素质，并能使教学内容有声有色、动静结合、化难为易、详略得当，使学生产生身临其境的感受，最大限度地提高课堂教学效率，助飞学生成才。下面，我结合自己的教学实践，就多媒体技术在小学语文教学中的应用谈几点感受。

一、应用多媒体技术创设学习情境，激发学生的学习兴趣

直观情境，能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。在小学语文教学中，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。如教学《飞夺泸定桥》，用传统方式教学，教师往往要花一定时间进行“示范”或者以录音替代的准备，上课过程中，又要就有关停顿，重难点词句、语速、语调，情感等诸多问题向学生一一口头提出。而运用计算机多媒体教学就不一样。我们可以配以《飞夺泸定桥》的电影录像，再加上绘声绘色的配乐朗诵，这样不但能再现当年红军惊心动魄的战斗场面，把学生带入硝烟弥漫的战场，而且能使学生从中感悟到停顿、轻重、语速、语调等的朗读技巧，从而也陶冶了他们的情操。通过计算机多媒体的运用，使教材变得有声有色、有动有静，使学生学习的主动性得到发挥，思维和想象力得到发展，从而也激发了学生学习的兴趣。

二、应用多媒体技术延伸课文内容，拓展课文知识

多媒体在小学语文教学中的运用，提高了学习效果，活跃了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸。多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，能有效地创设情境、提高效率、增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高语文教学的质量。

三、应用多媒体技术开拓学生思维，引导学生创新

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力”。想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑、大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣、灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

四、应用多媒体技术突破教学重难点，将“说”与“识”相结合

识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，结构复杂，类似性大，多音多义字多，学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此，在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活，比如家庭环境中的文字符号，社区、亲友的姓名用字，动、植物的名称用字等。因此，在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境，把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起，将“说”与“识”相结合。比如可以通过应用多媒体技术进行整体感知，让学生在游戏中掌握生字字音。利用课件让学生观看介绍动物的影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中巩固生字字音。在给动物找名字的游戏中，让学生用合适的词来说各种动物。这样，学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来，让学生在练说的过程中扩展对一些其他动物的了解。

多媒体技术将语言、文字、声音、图像等有机结合，生动、形象、直观地表现各种教学事物，使教学内容变得简单明了。多媒体具有广泛的表现力和较强的感染力，可使教学内容具体化、动态、，生动化、形象化。学生在学习语文知识过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困惑，使教学中的难点得以顺利突破。

总之，教师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，是时代的需要。多媒体教学集文字、图片、影像、声音于一体，从听觉、视觉，感官多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和活力。作为一名小学语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，不断改进教师的教，激活学生的学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，促使他们成才。

多媒体在语文教学中的应用 篇11

一、电教多媒体技术能够激发小学生的学习兴趣

在多媒体技术广泛深入应用于课堂教学的今天，小学语文课堂对这一技术的应用，能够对基础教育发挥更加积极有效的辅助作用。电教多媒体技术对本就内容丰富、语言优美的语文起到形象画和趣味化。传统的小学语文教育以教师的课堂灌输为主要传授方式，其弊端在于使课堂气氛沉闷，小学生独立的学习和阅读理解得不到有效培养，更不利于他们良好阅读习惯的养成。而电教多媒体具有的文本、动画、声音、图像等优势功能，为语文课堂提供了多元化的教学信息素材，为教师丰富课堂教学，培养学生养成独立自主的学习习惯提供有利的外部条件。因此，小学语文教学中使用电教媒体不仅符合小学生的心理和思维特点，能最大化的调动和刺激学生的感官，又能帮助学生理解语文内容中的疑点、难点，使学生的学习能力得到有效培养和提高，课堂教学质量也会随之大幅提高。电教多媒体技术对于学生兴趣的激发和培养有着重要的作用。俗话说得好：“兴趣是推动一切事物前进的大动力。”由此可见，多媒体技术有助于激发学生的学习兴趣，而兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的潜在动力。

二、电教多媒体技术能够生动再现语文课内容，给学生以身临其境感

传统语文课堂教学，教师的精心讲授是主导课堂的模式，也是帮助小学生理解课文内容的主要途径。这对于想象力丰富、思维跳跃、好奇爱问的小学生来说，不利于激发出他们的求知欲和学习动机。而电教多媒体在课堂中的深入应用，教师可根据语文教学内容进行情境创设，通过音频、视频动画和图片，将课文中的文字具体化、形象化，教师再结合小学生性格及思维的角度对课文加以补充，这样语文课堂内容就可以得到生动再现，小学生也可以轻易地得到身临其境的体验和对课文的深刻理解，这可以使学生的注意力更加集中，对于好奇心强的小学生来说，无疑是由简单的语言激趣到综合的感官器官体验的外在形式，深化为本质的兴趣培养到学习内在动力的驱动，最终使小学生从小养成乐于阅读的好习惯。

在小学语文课堂教学过程中，教师借助电教媒体的音像视频，对语文教材中所蕴含的内涵在情境创设的基础上进行加工和和发掘，使学生既能更好地领会课文，又可以得到美的熏陶，情的感染，学生的语文素养也就可以在潜移默化中得到培养和提升。比如，语文课中《瀑布》这一内容，由于多数学生没有亲眼见到过瀑布，所以单靠教师的语言补充描述、课文内容与简单插图是难以真正让他们领会到瀑布的意境。而电教媒体技术能通过音视频的播放，让学生在课堂中有身临其境之感。教师播放了美丽的瀑布的视频，通过真实的镜头，学生感知了近看瀑布“像一条白带悬挂在千丈青山”的气派，还有瀑布脚下的水珠飞泻“如烟、如雾、如尘”的水汽等。

在学生欣赏完了瀑布后，在优美的乐声中，他们开始如痴如醉地吟诵优美诗文，仿佛置身于千丈瀑布的景色中，学生感受到了诗文的美丽的语言，又欣赏了瀑布的景色美，对祖国大好河山的热爱之情一步步愈加浓烈了。电教手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。

三、小学语文课文中的重点、难点都可以利用多媒体轻松攻克

小学语文课文内容并不难懂，其重点集中于课文的某一段、句和关键词中，它往往牵动着小学生对整篇课文的理解。而现代教育技术的发展，为课堂教学提供了大量且丰富的素材和信息，所以，对提高小学生的阅读能力也是很有帮助的。学生对语文教材中重点内容的理解和准确把握，课文要表达思想感情深刻体会，也是提高学生阅读能力效果的重要手段。教师在语文课堂教学中，要适当借用多媒体的优势，创设教学情境，帮助学生对课文中的重点难点进行解读，轻松学习的重点和难点。学生通过看、听和形象、真实的感受，有效地激发了阅读过程中积极的心理因素，产生了理解课文的主动性。

四、电教多媒体能够使小学生的综合能力得到全面发展

课堂教学和学习的根本都是为了让小学生能够通过语文学习，学会更好地说话和写作。现代教育技术在课堂教学中的深入运用，让学生的感官器官、思维和情愫被调动，使学生由对课文的领会过渡到对文中插图的延伸，由对课文的理解升级成日常写作的训练，从而使学生的听、说、读、写综合能力得到激发和提升。小学课堂教学过程中，教师要将多媒体的功能与优点充分与语文教材内容结合，这不仅是对课文内容量的增大和丰富，更能使整个课堂得到有效激活，结构得到优化，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立学习能力和他们个性的发展与发挥，有利于提高学生的观察力、想象力和语言表达力。

五、结语

总之，现代教育多媒体在小学语文课堂教学的普及和深化，适时适度的加以运用，真正使现代教育技术成为辅助教育教学的利器。这既能提高学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种自我需要，表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，又能将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向更好的方向发展。

多媒体在语文教学中的应用 篇12

中等职业学校的生源大多是经过重点、普通高中的筛选之后的，学生的语文基础普遍较差，加上学生本身缺乏对语文课的学习兴趣，导致学生在语文课堂上注意力不够集中，厌学情绪较强等。如果此时还是按照以往固有的教学模式，很难收到良好的教学效果，甚至可能造成"学生不爱学、教师不爱讲"的恶性循环，这就要求语文教师创新教学的方式方法。将多媒体技术运用到教学过程中，以优化教学结构，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、利用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣

传统的语文教学是基于文字教材上的，这种方式缺少生动形象的直观性，学生会感到枯燥单调。而多媒体技术恰恰能够弥补这一不足，它集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，具有直观形象、时代感强、信息量大等特点，给中等职业学校的语文课堂教学注入了新的活力。如，在讲解《鸿门宴》时，枯燥难懂的文言文很难激发学生的学习兴趣，如果用生动的影像展示，声形并茂，就成了学生喜爱的故事，更有助于他们加深对文章的理解。

二、利用多媒体技术增大教学容量，提高教学效率

多媒体技术由于本身信息量大，能在短时间内直观、形象地演示知识的发生过程，呈现全部教学内容，节省教学时间，同时教学内容更为详尽，学生在单位时间内获得更多的信息，提高了教学效率。例如，《林黛玉进贾府》虽然选自中国古典文学名著《红楼梦》，可能学生都不陌生，但是如果要详细讲解，也许只会事倍功半，费时费力。这时，可以用多媒体做成图文并茂的课件，并插入电视片段，学生很快便理解了文章内容，缩短了教学时间，提高了教学效率。

三、语文教学中运用多媒体技术应注意的问题

1、避免教学课件本末倒置

教师要在课前做好充分的备课工作，把握好教材中的教学重点和难点，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，并及时与学生进行交流，积极进行"教"与"学"的互动，这样学生的学习积极性就会被激发。

2、切忌教学课件喧宾夺主

教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

总之，我们要考虑多媒体技术与传统的教学模式相配合，适当的板书与相应的多媒体课件，帮助学生更好地理解教学内容，多媒体技术才能在语文教学中真正发挥它应有的作用。

多媒体在语文教学中的应用 篇13

多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当地用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

一、优化课堂气氛，促进师生关系转换

要建立学生学习语文的乐园，离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人际关系。利用多媒体，教师可以使师生关系得到质的改善和提高，使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐地学习语文。

1、促进师生角色的转换

在传统的课堂教学中，教师是整个教学过程的主导者。集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心，学生处于教师的严格管理和制约中，师生角色的差异容易使师生关系对立，这将在一定程度上限制新手潜能的发挥，学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学，可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来，教师可以在展现的同时对学生加以指引，使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交流增加，从而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者。这种转变，使学生和教师处于平等地位，减弱了学生对教师的恐惧心理，从而使学生敢于踊跃发言，课堂气氛活跃。

2、优化了师生关系

师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系。教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习，教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大地尊重了学生的自尊心，调动了学生学习的主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料，营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友身份出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。

二、优化教学内容，引起学生兴趣，促进能力培养

语文是一门文学艺术，在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力。多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂，优化了教学内容，使学生易学、乐学，培养了学生的记忆能力、表达能力和创造能力。

1、突破时空的限制，激发学习兴趣

兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘的“美”景，从而激发学生的学习兴趣。

2、再现情景，突破知识的重难点

如何巧妙地突破文章的重难点，一直是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，特制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐。当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多地讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样，课文的重难点迎刃而解。

3、走进动画世界，激发表达欲望

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。

总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

多媒体在语文教学中的应用 篇14

多媒体技术辅助小学语文教学使声、像、图、文与听、说、读、写融合为一体，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，使课堂教学生动有趣，富有吸引力，不同领域的知识有机结合，拓宽学生的视野，转变以往的思维方式。

一、多媒体技术应用于小学语文教学的作用

1.学习兴趣的激发心理学研究实践证明，小学生富于幻想，天真浪漫，有着对世界的探索精神与兴趣，这一兴趣的存在推动了学生的学习与进步。小学生身心发展规律表明：小学生具有一定的兴趣感知能力，教师及时诱导与鼓励，表扬为主，能有效激发学生内心深处对喜爱事物的研究欲望，养成良好的探索习惯，掌握更多的知识，培养创新能力，提高整体素质。

2.学生情感的激发语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文学科与其他学科是不一样的，语文教学有自己独特的特点，需要一定的联想与想象，创设一定的意境让学生去领悟作者所表达的情感。多媒体技术辅助小学语文教学有效地突出了这一价值，音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，创设一个可感、可知的情境，身临其境，心灵受到强烈的震撼。学生一边观看录像，一边自己阅读课文，把图片与声音以及视频融合在一起，呈现立体显示，学生被带入感官世界，实现课堂最佳氛围，学生在内心深处与作者的思想情感碰撞出灵魂的火花，开阔视野，陶冶情操，提高学生语文的思想修养。

3.学生美感的激发多媒体技术辅助小学语文教学以视、听、说向学生提供声、像、图、文等信息，有声的画面，生动的形象突破时间和空间的束缚，直观内容，直观效果，直接感知材料，学生轻松进入语文所描绘的意境，培养了学生的创新能力和创新精神，有效地培养了学生的审美能力。多媒体技术辅助小学语文教学给予学生“现实性”的展示，视觉与听觉犹如身临其境，激发学生的美感，有助于在积极乐观的情感中得到更多的“心灵鸡汤”。

4.学生视野的拓展多媒体技术应用于小学语文教学，节省了时间，打破了一节课四十分钟的限制，纵贯古今，横跨中外，包罗万象。教师的工作量减少了，有更多时间备课。鼠标代替大部分板书，轻轻一点就ok了，重要的问题可以重复再现，无法表达的大屏幕可以显示；直观形象的特点，有的内容不需要详细说明，学生观看后一目了然。因此，有的文章运用多媒体辅助教学效果极佳，拓展了学生的思维，张扬了学生个性。在四十分钟内拥有更多的知识，必须运用多媒体技术突破旧的教育模式，扩展语文的基础知识及诸多领域的相关资料，开阔学生的视野，实现走出课堂的目的，提高教师的教学质量。

二、多媒体技术应用于小学语文教学的注意事项

1.不断研究，引入适当，不能为使用而使用多媒体技术辅助小学语文教学，使用必须科学合理，以提高教学质量为前提，实现使用价值的最大化，不能为使用而使用走形式。因此，为实现使用价值的最大化，课前做好三步准备写好课前教案，按照新课标要求，确定重点难点，结合学生实际情况，设计实施符合学生需求的教学方式；结合教学内容，确定使用多媒体技术的目的与方式；按照教案有计划、有步骤制作多媒体课件，绝不能不加思考下载现成的课件，要有效地发挥发多媒体技术辅助小学语文教学的价值，推动素质教育的进程。

2.结合内容，精心制作，不能拿过来就用不容置疑，任何新事物的发展都有利有弊，多媒体技术辅助小学语文教学也是一样的。有的教师没有真正明确多媒体技术运用教学领域的根本目的，把多媒体作为黑板的复制品，简单的教学内容，浅显的知识讲解，没有联系的使用，多媒体使用价值不能真正发挥；盲目使用多媒体，不该使用的也使用，没有针对性，不能有效展示教学目标的重难点。因此，多媒体技术辅助小学语文教学的标准应该看其是否实用，是否提高了学生的学习成绩，是否提高了教学效率，是否促进教学模式的改善与发展，教师必须提高自身使用多媒体使技术技能和教学目的有机结合，推进多媒体技术在教育领域的运用与发展。综上所述，多媒体技术辅助小学语文教学有着无限发展的价值与意义。因此，小学语文教师必须适应时代潮流，科学运用多媒体技术，提高自身使用技能，创新语文课堂教育模式，提供有利的平台与空间，为实现中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。

参考文献

[1]杨宝举.小学语文教学中运用多媒体技术的思考[J].中国教育技术装备，2012：34.

[2]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程教材教法，2012：5.

[3]金春江.多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2014：7.