高中语文的学习和阅读的方法

你还在为高中语文的学习而苦恼吗？别担心，看了“高中语文学习方法：语文学习展开想象拓思路”以后你会有很大的收获：

高中语文学习方法：语文学习展开想象拓思路

语文学习需要比较，讲求准确；语文学习也需要想象，讲究形象和意境。如果只有两相比照的思维过程，而没有想象的思维过程，那么这样的语文学习就是呆板的、索然无味的。写文章离不开想象，一句话的表述也离不开想象。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，读起来感觉很形象。如果说“油蛉在这里叫，蟋蟀也在这里叫”，那感觉就无味了。这里的“低唱”和“弹琴”就是想象。它的表达效果就是由想象产生出来的。至于写文章那就绝对少不了想象了。有些同学懂得这一道理，但不善于想象。请看下面一个例子：想象“刚开始的牵牛花”像什么。①刚开的牵牛花像老奶奶笑得合不拢的嘴巴。②刚开的牵牛花像一个小喇叭。③刚开的牵牛花像一位婀娜多姿态的少女的舞裙。分析分析这三句，可知①句想象得很不好：其一，不合实际情形。刚开的花是娇美的，是充满朝气的；老奶奶笑着的嘴虽不能说丑，但满脸的皱纹怎么能和花相比呢？其二，不美。不仅不能使人产生美感，而且使人觉得可笑。②句虽然从形态上看很像，但显得太一般，没有创造性。③句想象很成功，传神地表现出了牵牛花作为一种子花所具有特别的形态，气质和韵味。

想象作为一种思维过程，它包括比较的思维，同时又高于比较、难于比较，因为想象是一种创造，新的形象和意境就在想象中产生，感染力就在想象中形成。那么，我们怎样才能很好地发挥想象呢？第一，要以现实为基础来想象，要注意合理性和可信性。《皇帝的新装》里的皇帝居然光着身子在大街上游，难道皇帝真的这么傻吗？但我们读了这篇童话却觉得可信。因为安徒生塑造这样的皇帝是以现实为基础的。天下的皇帝大多有贪婪、虚荣、愚蠢的共性，安徒生用夸张的方法把它集中地表现在这个皇帝身上，合理又可信。第二，要以知识为想象的材料。徐迟在《哥德巴赫猜想》中有这样一段话：自然科学的皇后是数学。数学的皇冠是数论。哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。这段话虽不长，但它充满哲理的理性和使人深受启发的想象和谐地统一起来了。作者为了说明哥德巴赫猜想要数学中的地位，他首先具备了一定的数学知识，那就是数学在自然科学中处重要地位，而在数学这一领域里，能在数论的研究上作出成绩那是辉煌的，如果进一步下去，能够攻克哥德巴赫猜想，那就是攀登到了数学领域的最高峰。作者用了三个恰当的比喻既形象地表现了“自然科学”、“数学”、“数论”和“哥德巴赫猜想”之间的关系，又形象地表现了攻克哥德巴赫猜想的伟大。可见这想象是以知识为材料的。以现实为基础、以知识为材料是展开想象、创造形象所不可缺少的条件。

比较为我们学好语文掌握了一把钥匙，想象则为我们学好语文插上了双翅。比较着重在现实的比照，想象着重在浪漫的创造。如果同学们在语文学习中能有意识地进行这两种思维，那就能不断提高逻辑能力和思维能力，就能轻松愉快地学好语文，这就是“敏于思考，成于得法”。

通过阅读“高中语文学习方法：语文学习展开想象拓思路”这篇文章，小编相信大家对高中语文又有了更进一步的了解，希望大家学习轻松愉快！

高中语文阅读指导：学会多层次地感悟语境

语境分外部语境和内部语境两种。外部语境包括当时的社会性质、文化传统、风俗习惯等社会因素，也指语言表达者所面临的一定的情境，具体而言，即时间、地点、场合、对象等客观因素和自身的思想、性格、职业、处境、心情等主观因素。内部语境即某一语言的上下文现象。

那么，怎样准确地感悟语境呢？

一、读懂远时空的文章作品，必须了解相应的社会文化背景。

我们在阅读文学作品时，会发现它们最大的特点就是形象地反映了一定时代，一定地域的社会风貌，又曾发现，对纷繁各异的文化传统、社会习俗作真实描写的语言现象，有时正是阻碍我们对作品深刻理解的绊脚石。对我们来说，倘能了解一点古文化常识及民众，将有助于我们准确地深层次解作品。

如读《鸿门宴》，对“项王东向坐”仅作字面翻译是不够的，须知“东向坐”在秦汉时期是“尊座”，按当时文化习俗，刘邦作为上宾应“东向坐”，通过这一细节，司马迁把项羽妄自尊大的性格形象地表现出来了。

又如读了朱自清的散文名篇《背影》，我们对文中写父亲艰难地翻过铁路上的障碍，买来橘子送给儿子的细节描写，往往能津津有味地赏析一番，而对“橘子” 本身的蕴含的内容却不一定注意。其实，扬州人特定的买橘是寄着深蕴的，“橘”与“局”谐音，送橘给亲朋好友就是希望“走局”。联系《背景》写作的特定背景，朱自清的父亲失业赋闲，加上老母病死，家境已不景气了，因而他把所有希望都寄托在儿子身上，车站买橘送别，正是希望儿子“走局”遇好运，父爱子的情怀可见有多深切。

总之，有些语言现象，一旦放置到更广宽的社会大背景中去认识，读者获取的信息就更丰富得多，深刻得多。

二、唯了解情境，辨析情境，才能悟透深蕴。

尽管“情境”包含的因素较多，但简言之，它是由客观的“境”与主观的“情”所构成的使用语言的环境。

请看下面的例子：

“大嫂，你放着吧！我来拿”，“你放着吧，大嫂”，如果孤立看这样的文字，表达人物的感情究竟是出于关怀对方，还是制止对方的某个举动，恐怕很难断定，对读者也不会产生过分的刺激。但是，现在请你再读鲁迅在《祝福》里的描写。

鲁家祭祀时，四婶嘴里慌忙说出“祥林嫂，你放着罢！我来摆！”，“祥林嫂，你放着罢！我来拿”在祥林嫂捐了土地庙门槛后的一次祭祀时，四婶慌忙大声说：“你放着罢，祥林嫂！”

至此，悲剧气氛骤然强烈了，结果是，第二天，祥林嫂不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。……不到半年，头发也花白起来，记性尤坏，后来终于被“打发走”，成了乞丐，最终死在除夕的风雪之中。

四婶慌忙地说这句简单平常的话，不仅给当事人祥林嫂以强烈的震动，也给读者以不平常的刺激，引起读者对吃人的封建礼教的仇恨和对封建礼教的牺牲者祥林嫂的同情。

一句平常的话何以产生这样大的效果呢？单从语言结构来分析，我们无法回答这问题。不过，一旦想到鲁四老爷家对“祝福”这一年终大典的重视，想到鲁四老爷这个讲理学的老监生的身分；另一方面，又想到祥林嫂死掉两个丈夫及儿子遭狼吃的噩运，再进一步想到祥林嫂受封建迷信的骗，以捐门槛做替身的渺茫希望，我们就不得不承认鲁四婶嘴里说出的“你放着罢，祥林嫂！”这话必然会产生强烈的效果，读者在鲁迅用高度的艺术手法再现出来的上述语言环境中，自然会产生出对封建礼教和统治阶级的憎恨，对被压迫、被侮辱的劳动妇女的担心和同情。

大凡出色的文艺作品，作者都是精心营构了特殊的情境。我们是有全面了解、深刻领悟作品所描绘的具体情境，才能体味到作品中特定语言的表现力、感染力。

三、推测语脉，揣摩词句，求得语言的连贯协调。

由于“外部语境”是一篇文章的社会文化背景及特定的`情境所构成的，因此，读者往往感到它是隐匿的。被认为“内部语境”的上下文、前言后语则显明多了。现从有关的阅读中选择两例，揭示一点要领。

1991年全国上海卷现代文阅读第9题的设计，就属于检查学生对语段内部语境的辨析。这个语境是：

“读书吧，（ ）富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。” 试题问道：

括号中还有一句话，最确切的应该是（ ）

A、从书里找认识世界改造世界的东西吧

B、让书本帮助我们认识世界改造世界吧

C、认识世界改造世界的东西都在书里

D、书有助于人们认识世界改造世界

无论是从语意还是从语气的角度来体味，上下文确定有语脉存在，体察前后语境应选准答案的关键，“读书吧”，是个祈使句，四个选项中只有A、B是祈使句，这跟前一句语气应合了；进一步筛选，从语义的连贯性看，空处后一句“富有真理的书是万能的钥匙”是A句“认识世界改造世界的东西”具体化。故答案为 A。

1992年全国高考卷谈竹与中国竹文化的阅读题，其中也有拿来可作例子的。有一题问道：

下面的词语分别能表现A萧悦 B、苏轼 C、倪云林 D、金冬心中哪三位竹画家的艺术特色？（只填序号）

①雄健、豪放（ ）②古拙、朴质（ ）③雅致、逼真（ ）

其实，只要捕捉到原文中明朗化的语言信息，并作一点求同思辨，答案就迅速确定了。原文介绍说：“萧悦工画竹，有雅趣”，这里的“雅趣”跟题目上的评价语“雅致”是吻合的，原文又引白居易的诗称赞萧悦的画，诗云：“举头忽看不似画，低耳静听疑有声。”“不似画”岂不当做真竹了吗？“疑有声”，显然更信以为真了。再作概括，便是言其画太“逼真”了。原文又说苏轼的画“气魄极大”。由下往上“线条和笔力都很强劲”，这就类似题目上“雄健豪放”的评语了。原文在介绍清代八怪之一的金冬心时，说他的竹画“格调清新，淳朴而拙厚”，一比较就会发现，它与“古拙，朴质”实质一样。

综上所说，体察“内部语境”的要领是：

推测语脉，揣摩词句。

阅读示例

阅读下面的文字，完成1-8题。

（1）有些人学问①渊博，但少才识②，往往只成为供人查阅的活字典。唐朝李善，学③淹古今，精通典故，为《昭明文选》作注，旁征博引，后人叹服。他的是有益的，但也有人说他才识不高，缺乏创造，没有起到更大的作用。

（2）苏轼《贾谊论》说，贾谊才学④虽高，但不善于分析把握形势，以致郁郁而死，没有发挥自己的才能⑤。苏轼分析说：“贾生志大而量小，才⑥有余识⑦ 不足也。”（甲）苏轼的意见未必正确。（乙）导致这场悲剧主要是统治者的错误；（丙）贾谊未尽其才，（丁）是事实。在这点上他不如司马迁。司马适为了写成《史记》，忍受人间最大的侮辱，终于达到了目的。

（3）由此可见，一个人有学问未必有才能；进一步说，即使才学有余也可能识见⑧不高。这就需要有自知之明，在实践中针对自己的弱点有意识地进行锻炼，弥补不足。

（4）1781年，赫歇尔认定天王星是行星。其实，在这以前，已有好几位天文学者观察过它了。当时流行着一种陈腐的观念，认为太阳系的范围只到土星为止，土星以外，再没有行星了。要打破这种观念，需要胆识和勇气。持这种观念的天文学者因循守旧，他们既不敢、也从未想到应该扩大太阳系的领域，因而总是把天王星当做恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至观察过它达12次之多，最后还是让它逃之夭夭。识见不高，可为发一浩叹！“自谓已穷千里目，谁知才上一层楼。”谁又能断定，我们今天所认识的太阳系已经到了尽头呢？

（5）为了说明才学识兼备的重要，不妨再举两个例子。

（6）万有引力是自然科学中的最大发现之一，几个世纪以来，人们都归功于牛顿。其实，这是许多人共同努力的结果，例如罗伯特、胡克等人早已有了引力的观念。胡克是卓越的实验学者，具有出色的实验才能，在、、等方面都有贡献，包括众所周知的弹性力学中的胡克定律。然而，由于在数理理论方面缺乏牛顿那样横绝一世的创造才能，他虽然走到了万有引力跟前，却仍然无力抓住它。就像一个不会爬树又无工具的人，尽管看到橘子高悬枝头，却无法摘到一样。胡克的故事向我们提出了一个问题：有多少原可发现的东西由于才能有限而失之交臂。 （7）丹麦天文学者第谷，用了30年的工夫，精密地观察行星的位置。他观察才能非常出色，不幸却短于理论研究，从长期观察的中，他得到的是错误的结论。后来，第谷请了德国人开普勒做助手，开普勒与第谷相反，观察技术远不如第谷，但理论研究却很有才华，通过对第谷的分析，他大胆创新，提出了“火星运动轨道是椭圆，太阳位于椭圆一个焦点上”的假设，结果与观察符合，就这样，第谷的精确观察与开普勒的深刻研究相结合，引导到行星运动三定律的发现。这是一个理论与实际相结合的范例。如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的卓越成就。

（8）优秀的科学工作人员应该（戊），否则，是无法成就事业的。

1、依次填入文中（甲）（乙）（丙）（丁）处恰当的关联词语是（ ）

A、但是 而且 然而 却

B、虽然 但是 不过 也

C、尽管 因为 但是 却

D、由于 因而 尽管 也

2、（1）（2）两段中用来说明下列两个论断的事例分别是

①说明“有学问未必有才能”的事例是（ ）

A、苏轼和贾谊的事例 B、贾谊的事例 C、贾谊和司马迁的事例 D、李善的事例

②说明“才学有余也可能识见不高”的事例是（ ）

A、李善和贾谊的事例 B、贾谊的事例 C、贾谊和司马迁的事例 D、司马迁的事例

3、对（4）段中“自谓已穷千里目，谁知才上一层楼”一句最确切的理解是（ ）

A、概括上文指明勒莫尼耶的工作离还有很大距离。

B、借行星发现的过程表明天外有天、宇宙无限的观点。

C、引出下文感叹我们今天对太阳系的认识尚未到达尽头。

D、就天王星之事慨叹科学发现需要远见卓识。

4、上文中与（5）段“不妨再举两个例子”中的“再”相呼应的例子是（ ）

A、第（4）段中列举的例子

B、第（2）、（4）段中列举的例子

C、第（1）、（2）段中列举的例子

D、第（1）、（2）、（4）段中列举的例子

5、“如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的卓越成就。”作者这样说的原因是（ ）

A、第谷30年的工作比开普勒的贡献更为显著。

B、强调实践的重要性，突出全文观点。

C、识见是极重要的，但必须以知识和能力作为基础。

D、强调理论的重要性，突出全文观点。

6、这篇通俗读物使用了下列词语：①学问、②才识、③学、④才学、⑤才能、⑥才、⑦识、⑧识见，比较这些词语在文中的含义：

与③相同的有：______________________

与⑥相同的有：______________________

与⑦相同的有：______________________

7、根据本文的内容，下列论断不准确的是（ ）

A、勒莫尼耶未能认定天王星是行星是由于识见不高。

B、牛顿发现了万有引力主要依靠的是他在数理理论方面横绝一世的创造才能。

C、丹麦天文学者第谷的观察才能非常出色，但因为识见不足，未能成功。

D、行星运动三定律的发现主要是凭借了开普勒的理论研究。

E、胆识和勇气使得赫歇尔发现天王星是行星。

F、胡克具有出色的实验能力，但由于才能有限而不能发现万有引力。

8、在（戊）处填进适当的词语，与前后文保持连贯并能起到总括全文的作用。将这些词语写在下面的空格中。（不得超过12个字）。

________________________________

（选自1992年“三南）高考卷）

[答案]1、C 2、①D ②B 3、D 4、D 5、C 6、与③相同的有① 与⑥相同的有⑤ 与⑦相同的有⑧ 7、DE 8、“兼备才学识”或“有学问，有才能，有见识”等。

[解题导引]

第1题：句子间的合理关系，常常是靠关联词语表达的。不同的关联词语表达的是不同的句子关系，因此，要为原文的空处选择恰当的关联词，就一定要首先分析被连接的语言单位应构成的意义关系。文中甲乙与丙丁用分号隔开，预示了前后文是并列的或对照的关系，理解语意时会发现前后句是相反的认识，那么，答案便在A、C项中，若把A项的前两个连词代入（甲）（乙）处，显然不能使语脉贯通，这样，此题答案分明也只能C了。 第2题：能正确地分析观点与材料的关系，当然是读懂文章的标志之一了。此题从内容着手，就是看材料是否服务于观点。应该说答案不难发现。这里侧重介绍一条解题的“异途”——从段内的结构关系着手。

（1）段的中心意思是：学问渊博的人，有的少才识。（2）段的中心意思是：才学高的人有时短于见识不足。（2）段举了贾谊，但又举了司马迁，不过是为形成鲜明的对比，意在突出贾谊的“识不足”，比较（1）（2）两段的文旨，显然构成了递进关系。继续看第（3）段，承上启下的结构作用很显然，第一句小结了前两段，两处画横线的文字明显是从（1）（2）段归纳出来的观点。“进一步说”又直接点明了（1）（2）段之间的层进关系。

第3题：首先该明确，化用王之涣诗意的这一句在段内的前言后语之间，是附于前言还是为引出后语，就语脉看，容易肯定此句属下文，那就可排除A项了。怎么在B、C、D三项中再筛选呢？乍看干扰不小，似乎都能算正确。这时就得重温那句经典性的话：“句不离段”，如果你承认第（4）段强调的是“见识”的重要，那么D项的理解正是破译了化用王之涣诗意那句话的密蕴，而B、C项的说法实属转移论题，失误在缺乏整体阅读观上。

第4、5题：对这两题的回答正确与否，完全取决于读者有没有准确理解全文要旨，上题的分析已经涉及，这里无需展开。

第6题：这道题考查的是对概念的辨别能力。所列八个概念，内涵的大小不等。其中，“才学”和“才识”都成了两个概念之和，分别是“才”与“学”、“才”与“识”，分析题目的潜在要求，这两项应排斥，再在剩下的六个词语中分别找出内涵相同的就容易多了。

第7题：从对文章所用材料的理解看，这道题覆盖面是大的，就考查的能力点说，它将涉及到读者的认知、阐释、推理、评价的能力，体现了对综合分析能力的要求。正误辨析如下：

A项判断与（4）段中作者对“勒莫尼耶”的慨叹（“识见不高，可为发一浩叹！”）是一致的。B项判断涉及到（9）段，也应看做正确的，判断语强调了牛顿“主要依靠”的东西，并没有排除其他条件，而“创造才能”正是牛顿和胡克间的主要区别。C项中说第谷“识见不足”，也就是知识的不足，这跟（7）段中言第谷“不幸短于理论研究”是不矛盾的，只是原文的说法比较具体一些而已。D项把开普勒发现运动三定律的归因找错了，读读（7）段文字便知道，作者认为行星运动三定律的发现，“是个理论与实际相结合的范例”。这一段强调中心意思也在上面。E判断错在推理的不严密，文章说“要打破这种观点，需要胆识和勇气”，这里应把“胆识和勇气”当做科学发现的必要条件，（缺它不行）而E项却把它看成充分条件，（有它就行）以至忽视了“才学”等重要条件，这是有悖于全文要旨的。F项判断是能成立的，胡克不能发现万有引力是由于“才能”有限，这是对原文评价他在数理理论方面缺乏“创造才能”作了变换说法，差异在一个笼统一点，一个具体一些，指向的实质是一改的。

第8题：（戊）处所在句子是全文的总结段，该填的无疑是点明全篇主旨的语句 高中物理，再注意一下措辞的简洁即行。

新高一学习方法必读：高中语文轻松学学习语文三“不要”

编者按：小编为大家收集了“新高一学习方法必读：高中语文轻松学学习语文三“不要””，供大家参考，希望对大家有所帮助!

高中，是人生的一个重要转折，如果说幼儿园、小学、初中时一个阶段，在这个阶段，学生们面对未来和前程，没有那么大的心理压力，可以轻松的学习，可以轻松的面对日常生活，而进入高中，就要面对残酷的考大学的竞争，所以会不自觉的加重心理的负担，如何正确的面对升入高中后的学习、生活环境，启儒教学搜集整理一部分资关于新高一学生如何学习、调节心理等方面的文章，供大家参考，希望能对新高一的学生有所帮助，也希望大家在高中的三年学习后都能考取自己理想的大学。

学习语文三“不要”

“不要一头扎在课本内”读报刊、看小说、听诗歌、看话剧、分析范文等，也是在学习语文。当然，课本应当首先学好，因为“课本是经过精选的一课之本”。

“不要一头扎在题海中”怎样有效地使用这些材料呢?林老师表示，要做精选过的练习题，认真查找丢分点，总结经验，让自己每做一套习题都有新的收获。不要做很多重复又无效的练习，那是无用功。

“不要一头扎在课堂里”不要闭门读书，要有活跃的思维，开阔的眼界。比如有组织有目的地进行社会采访可以提高写作能力;看一些经典话剧可以多了解文学知识，提高鉴赏能力;参加作文大赛、辩论大赛等能增强语文综合素质。

定计划，破难点

高中的语文学习不但要积累知识、掌握方法，还要训练思维、感悟哲理。林老师说，“高中的语文学习不能抱一切听从老师安排的想法，也不能恨不得上语文课就听笑话，‘高高兴兴听语文’，这样学语文是痴人说梦，实干加巧干才能真正学好语文。”

每位高一学生就要定好语文的学习计划。主要有以下内容：

1.高中三年内分阶段阅读9部名著和3部文化经典名著。

2.订阅一些有助于自己语文学习的课外书刊。

3.保存好作业本，三年内形成系统。

4.做好读书笔记，把自己平时看到的佳作精彩段积累下来。

5.永远把《新华字典》和《现代汉语词典》放在身边，有条件的还可以把《成语词典》和《古代汉语词典》放在书桌里。

另外，同学们要注意以下难点的突破：对现代自然科学类文章的阅读，不要厌烦，要掌握方法，在每一道习题中总结解题思路;对文学作品的鉴赏，上课要积极参与讨论，课外要加强鉴赏能力的培养;议论文的写作，从高一开始就要多看多练，并注意搜集材料，“有的报纸上文摘与议论版面如《广闻博见》《今日时评》等，里头有很多新鲜的素材，大家可以多搜集。”

文言文的“五读”法

所谓文言文的“五读”法，就是在学习文言文时，可以按顺序进行五步阅读，即预读、抄读、解读、品读、诵读。下面分别介绍其具体做法。

一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。具体做法：

⑴查工具书，给生字加拼音；

⑵根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章；

⑶结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。

二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。具体做法：

⑴抄写文中的生字生词、名言警句；

⑵勾画并抄写文中的难句、重点句；

⑶结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。

三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。具体做法：

⑴结合语境，深入理解疑难词语和句子含义；

⑵分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象；

⑶结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。

四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。具体做法：

⑴从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征；

⑵书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍；

⑶专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题；

⑷迁移训练：举一反三，融会贯通。

五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。具体做法：

⑴反复朗读，熟读成诵；

⑵扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息；

⑶整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆；

⑷在老师的指导下写读后感或小论文，陶冶情操，提高鉴赏水平。

以上我们所说的文言文五步阅读法主要是教给大家一种科学高效的自学文言文的方法，大家在学习实践中不妨一试。