小学语文老师工作反思
小学语文老师工作反思1
今天真是忙碌的一天，上午听了两节语文课，晨读过后刘老师来教室，我赶快搬着凳子就往南楼跑，到了六二教室，一看根本不是陈老师上课，我还想难道今天数学老师都外出去听课了，学校里的听课取消了?正当我纳闷的时候，张老师打电话过来了，说听三年级荀老师的课你咋没来，我说我刚才跑错地方了，她让我叫上二年级的两个老师，我去叫了他们。一个老师没有人看班没去听，一个调课去听课了。
到了听课的班级，课已经进行了十来分钟了，我们观察的是教师的乐教，教师的提问和理答情况，我这个成天都不知道课堂观察是干什么的人，拿着那张调查表问问这个老师，问问那个老师，真不知道怎样统计，一节课下来是课也没听好，统计的观察表也没统计清楚，这是不知所措。不管那么多了，还有第二节课呢，不会统计也得统计，还得根据数字得出结论呢，这一次和我们组的张老师有了经验，把每个问题和回答都记下来，然后下课再进行分析，统计，这样不会因为记录课堂观察量表而错过其他问题。终于费了九牛二虎之力才完成统计任务，接下来根据数据得结论，还是不会用特别专业的术语来做结论，这会感觉平时的理论学习太少了，对于课堂观察方面的知识更是缺乏!不管太多了，按照自己的思路给结论吧，终于算把陈老师这节课的课堂观察这项任务完成了。
完成这次的课堂观察以后真的感觉收获很大，知道怎样来观察课堂了，同时也知道自己在以后的教学中需要注意那些问题了，尤其是对课堂上的提问和对于学生的理答方面，平时一定要使自己的语言简练，还要注意问题的设计，太过直接的问题就不要出现了，课堂上的问题一定要有思考性，要有深度。感觉这次的课堂观察虽然是过程有点艰难，但收获了很多，还是很欣慰的!
小学语文老师工作反思2
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：
一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的`学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。
