四年级语文教学设计(集锦15篇)

作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的四年级语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级语文教学设计 篇1

[文本解读]：

《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

[设计理念]：

紧紧扣住“抓” 字，让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

[教学目标]：

1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

2、研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

3、体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

[教学构想]：

一、 话题导入。

1、听记三组词语： 盲童

流连 穿梭 流畅

奇迹 灵性 缤纷世界

2、 用其中的一个或者几个词语说话？（课文讲了一件什么事？）

二、 探究文本。

1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑴朗读句子，你想读出什么？

过渡：我们认为这是奇迹和和她具有神奇的灵性这些都是因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲）

理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象……看不见爸爸妈妈的……看不见……她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。（板书：抓）

⑵这一抓，对安静意味着什么？引导学习4—6自然段

学生自由读课文4—6自然段。

反馈交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？（板书：经历新体验）（过去：当安静身处于一片黑暗时，她体验过（无助、痛苦、恐惧）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，（勃勃生机）闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于安静来说是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

朗读句子A

我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇，（读重点句子）。

这一抓还意味着什么？

出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的.弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

（板书：张望 新景象）

这里有什么问题吗？安静能够望到吗？

是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？）有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心望到了从没望到的新景象。

⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗？请大家好好读课文1—3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

相机理解词语：“流连 穿梭 流畅 磕磕绊绊 极其准确”

朗读相关句子。

读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

（坚强、努力，对生活的热爱）

（读重点句子）

三、升华体悟。

1、想象安静的未来（背景音乐延续到最后）

我们曾担心……曾担心……

现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩将来可能会成为……

我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……

我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。（板书：创造 新生活）

2、这也是安静想要告诉我们的道理

出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这里的谁都指谁？

有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

补充学习《我还有一只脚》。

我还有一只脚

周大观

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

a） 简介小诗人

b） 朗读诗歌

c） 小练笔：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特点、骄傲）我要 。（自己的志向）

d） 总结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

4、 主题延伸。

1、朗读课文

2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

四年级语文教学设计 篇2

【学习目标】

1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。

【教学重、难点】

在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、读题设疑

板书课题，读题。

一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

二、自读课文

1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

3、指名分节朗读。

4、解释从课题中提出的`疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

5、找出课文的相关段落，再次朗读。

三、观察、读文，相互印证

1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

研读证据，探究过程

过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

学生讨论，教师点拨归纳：

中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

四、熟读课文，交流感受

1、学生再次默读全文。

2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

让学生围绕这一问题说一说。

五、布置作业

1、《黄冈》第8课

2、同步阅读

【板书设计】

8* 世界地图引出的发现

无意发现 产生奇想

寻找证据 引起震动

【教后反思】

学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

四年级语文教学设计 篇3

教学目标：

1.认识9个一类生字，正确掌握书写。会读10个二类生字。

2.正确、流利地朗读词语，体会本课词语的构成特点。

3.激发学生热爱祖国语言文字的情感。

教学重点、难点：记住一类生字字形，并正确运用。

教学准备：多媒体课件

教学时数：两课时

第一课时

教学内容：熟读词语；学习生字

教学过程：

一、多媒体出示课文

二、学生自由读，相互请教不认识的字。

三、学习一类生字

版：bǎn“片”部。上面有文字或图形的供印刷用的底子。

出版：把书刊、图画等编印出来。

扩词：版本、版次、版画、版权、版图

社：sh某些集体或组织。

扩词：出版社、社会、社团、社戏、社员

播：bō 播种：撒布种子。

扩词：传播、播发、播弄

练：lin 练习：为达到熟练而反复学习。

扩词：练武、操练、教练、排练、训练

册：c独体字。最后一笔是“横”

扩词：册子、画册、史册、手册、注册

诗：shī文学体裁的一种。

（抒情：抒发情感。）

扩词：抒情诗、诗歌、诗话、诗集、诗剧、诗情画意

沟：gōu地面上长而窄的凹下的部分，有人工挖的，也有自然形成的。

扩词：葡萄沟、沟通、水沟、千沟万壑

葫：h葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，果实两头大中间细，表面光滑，可做器皿。

屯：tn独体字。字义：村庄，多用做村名。

扩词：蘑菇屯、屯聚、屯子、屯田、屯落

四、齐读词语

第二课时

教学内容：

1.了解本课词语构成特点

2.处理课后练习题

教学过程：

一、复习导入：听写生字

二、读文，说说你的`发现

（1）第一组词语前一个是两个字的动词，加上一个字后变成了三个字的名词

（2）第二组词语前一个是两个字的名词，加上一个字后变成了三个字的名词。

三、你能试着说出一些类似这样的词语吗？

四、处理课后习题：

1.熟读词语，会写词语。

2.读一读，比一比，并照样子说词语，造句。

3．读词语，分类。分类的方法多样，有依据即可。

（以动物的名字命名；以水果的名字命名；以人名命名；以当地水土特点命名。）

五、作业：

1.写生字

2.背下这些词，并说出更多这样的词。

3.做课后练习。

六、板书设计：

2—1

出版—出版社 葡萄—葡萄沟

播种—播种机 葫芦—葫芦岛

练习—练习册 蘑菇—蘑菇屯

抒情—抒情诗 槐树—槐树庄

四年级语文教学设计 篇4

一、教学目标

1、了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。

2、积累“囊萤夜读、悬梁刺骨”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。

3、体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。

4、朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。

二、教学重点

1、回顾梳理长文章的特点和把握主要内容的方法。

2、体会比喻句表达的不同色彩，进行词句段运用的练习。

3、学习古诗《独坐敬亭山》。

三、课前准备

多媒体课件

四、课时安排

2课时

第一课时

【教学目标】

1、了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。

2、积累“囊萤夜读、悬梁刺骨”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。

【教学过程】

一、交流平台，回顾方法

教师导入：同学们，通过一个单元的学习，我们不仅阅读了故事，锻炼了口语交际，还进行了习作练习，今天就让我们继续本单元的学习，一起走进快乐的“语文园地”。

出示课件1：

教师引导：围绕着“成长”这一主题，本单元我们了解了哪些小伙伴的成长故事？谁能带着我们简单的回顾一下？

预设：我们认识了机智勇敢的小英雄雨来。我们还在《我们家的男子汉》中，认识了作者独立、可爱的小外甥。此外，还在《芦花鞋》中认识了勤劳淳朴的青铜。

教师补充引导：你记忆的真准确！深深浅浅的脚印，写满了他们的成长故事，在阅读中我们也和他们一起经历了成长。这三篇课文有一个共同点，它们的篇幅都很长，我们叫做“长文章”。（板书：长文章）通过这个单元的学习，你在长文章的学习上都有了哪些收获呢？

出示课件2：

预设1：我知道了长文章可以分成几个部分来写，可以用序号、小标题、空行等不同的形式来进行划分，比如《小英雄雨来》是用的序号，《我们家的男子汉》是用的小标题，《芦花鞋》用的空行。

预设2：我还有补充，我们在学习《小英雄雨来》和《芦花鞋》的时候，给每个部分都起了小标题，小标题可以对长文章的各部分内容进行概括。

教师引导：就像同学们所说，长文章可以通过序号、小标题、空行等形式将文章分成几部分。（板书：序号、小标题、空行）小标题除了可以对各部分内容进行概括外，在对文章主要内容的把握上还有什么作用呢？谁能举例说一说？

预设：小标题可以帮助我们把握长文章的主要内容，比如《小英雄雨来》这篇课文，我们列出了“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护交通员李大叔”“智勇斗鬼子”“怀念雨来”“机智脱险”这些小标题，将小标题串联起来，我们就可以概括出这篇文章主要讲了什么。

教师点拨：你说的真好！小标题不仅可以概括各部分的内容，还可以帮助我们把握整篇文章。我们一起来看“交流平台”中的第一、二条内容。读一读吧！

学生自由阅读。

出示课件3：

教师提问：除此之外，在阅读长文章时你还掌握了哪些阅读方法呢？

预设1：在阅读长文章时，我们可以采取默读的方式，用较快的速度进行阅读。

预设2：在阅读过程中，当你读完一部分时，可以适当的停下来，想一想这部分讲了些什么，如果遇到人物较多、情节复杂的情况，可以想一想这些人物在前文什么地方出现过，前后有什么变化，如果忘记了前面的一些内容，还可以返回去再看一看。

教师点拨：阅读长文章时，默读可以帮助我们提高阅读速度。同时，长文章中情节和人物都很多，停下来想一想和返回去看一看可以帮助我们更清楚的了解故事内容。（板书：停下来想一想、返回去看一看）我们再来看看“交流平台”的第三、四条，这样的阅读方法你学会了吗？再来读一读吧。

学生自由阅读。

出示课件4：

（设计意图：通过对本单元学习方法的梳理回顾，有助于学生再次进行巩固，进而为今后学习中的运用奠定基础。）

一、成语故事会，理解成语含义。

教师导入：今天老师将和大家继续学习语文园地，下面我们来看词句段的运用。成语是我国传统文化的一部分，经过千年洗练而流传至今，他们是历史的积淀，很多成语的背后都有深刻的含义，耐人回味。我们今天召开一次成语故事会，先来玩一个小游戏，看图猜成语。

教师依次出示6幅图片，学生猜对应的成语。（板书：成语故事）

出示课件6—9

囊萤夜读悬梁刺骨凿壁偷光铁杵成针程门立雪手不释卷

教师提问：你发现这6个成语都和什么有关系吗？

预设：这6个成语都和古人读书求学有关，而且全都表现了主人公的刻苦勤奋。（板书：勤奋好学）

教师引导：相信同学们课下已经搜集了资料，了解了这些成语故事，谁想给大家讲一讲？

预设1：我来给大家讲《囊萤夜读》的故事。故事的主人公车胤读书非常勤奋，甚至读起书来都不知道疲倦。但是车胤家境贫寒，不能经常得到灯油。等到了夏天的夜晚，车胤就用白绢做成袋子，装上几十个萤火虫，用他们发出的光，照着书本夜以继日的学习。后来车胤变得知识广博，学问精通。这个成语故事，告诉我们不管环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学，这样日后必有成就。

预设2：《凿壁偷光》的故事我来讲一讲。西汉人匡衡出生贫苦的农民家庭，但他从幼年起就酷爱读书，白天要劳动，没有多少空余时间，晚上很想读书，但家里穷的点不起灯，他很苦恼。后来他发现邻居家每天夜里都有灯光，就想了个办法，他在墙上凿了个小孔儿，灯光果然从小孔里透过来了。他很高兴，从此以后，他每夜借着这一线光亮读书，直到邻居家熄了灯，他才满意的去睡觉。“凿壁偷光”后来形容家贫而读书刻苦。

预设3：《铁杵成针》的故事相信大家都知道。世人相传唐代诗人李白小时候在象耳山中读书，在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃了学习，离开了。他路过一条小溪，遇见一位老婆婆在西边的石头上磨铁棒，于是他问婆婆在干什么，老婆婆说，我想把它磨成绣花针。老婆婆的一番话令李白非常惭愧，于是回去之后他再也没有逃过学，每天坚持用功学习，终于成了名垂千古的诗仙。这则故事告诉我们，做任何事情只要有毅力肯下苦工事情就能成功。

教师评价：三位同学讲的声情并茂，在本单元文言文两则中，老师已经带着大家学习了囊萤夜读，铁杵成针，凿壁通光三则故事，大家也一定被车胤李白匡衡他们的勤奋学习，持之以恒的精神所感动了。下面谁还想讲？

预设1：《悬梁刺骨》的故事大家想听吗？这其实是两个人物故事，东汉时期有个叫孙晋的年轻人，他勤奋好学，喜欢读书，从早读到晚很少休息，三更半夜为了防止打盹，孙静想了一个好办法，他找了一根绳子，一头绑在自己的头发上，另一头绑在房梁上。这样瞌睡的时候，绳子扯痛头皮，他就会因为疼痛而清醒起来，继续读书。战国时期的苏秦是一个有名的政治家，但是在他年轻的时候学问并不多，到了好多地方都没有人关注他，即使有雄心壮志也得不到重用，于是他下定决心发奋图强，经常读书，读到深夜，疲倦到想要打盹的时候，就用事先准备好的锥子往大腿上刺一下，这样突然的痛感使他猛然清醒起来，振作精神，继续读书。

教师补充：这个故事的两位主人公，东汉的孙晋，战国的苏秦，虽然不是同一个时代的人，但他们勤奋好学的精神却流传千古，后人用悬梁刺骨的故事比喻废寝忘食的刻苦学习。

预设2：我来讲《手不释卷》的故事，三国时期吴国大将吕蒙不喜欢读书，孙权鼓励他学习史书与兵法，吕蒙总是推说军队事务多，没有时间学习。孙权说：“时间要自己去挤出来。从前汉光武帝在行军作战的紧急关头，手里还总是拿着一本书不肯放下来呢，为什么你就没有时间呢？”停了停，孙权又说：“你的事情总没有我多吧，我并不是要你去研究学问，而只是要你去翻阅一些古书，从中得到一些启发罢了。”吕蒙问：“可我不知道应该去读哪些书。”孙权听了微笑着说：“你可以先读《孔子》《六韬》等兵法书，再读《左传》《史记》等历史书。这些书对你以后带兵打仗很有好处。”吕蒙听了孙权的话，回去便开始读书学习，从此手不释卷，并坚持不懈，最后做了吴国的主将，有勇有谋，屡战奇功。

教师补充：同学们讲的真好，老师也给大家带来了一个小视频，《程门立雪》的故事我们来看一看吧。

学生观看视频。

教师提问：像这样的故事还有很多，比如努力学习，时时不忘收复失地，闻鸡起舞的祖逖，发愤图强，卧薪尝胆的勾践，我们学习了这么多成语，你能把下面的成语和他对应的人物联系起来吗？

出示课件11、12

学生连线。

教师小结：正是因为他们的勤奋读书，刻苦求学，这些人最后都取得了非凡成就。车胤字字学识、与日俱增，李白世称诗仙，成为中国古代最伟大的诗人之一。孙晋、苏秦均成为当时赫赫有名的政治家。同学们，勤奋读书、刻苦求学历来是中华民族最为优秀的传统美德。正是因为这些人的追求和坚持，中华知识和文明才熠熠生辉。

（设计意图：单纯的教师讲授学生肯定会很枯燥，所以我让学生课前搜集资料，以成语故事会的形式，让学生理解成语含义，知道成语故事，感受人物品质。）

四、板书设计

语文园地

序号停下来想一想

长文章小标题返回去看一看

空行

成语故事勤奋好学

第二课时

【教学目标】

1、体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。

2、朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。

【教学过程】

一、体会句子，仿写练习。

1、体会比喻的修辞手法所带来的不同感情色彩。

教师引导：上节课我们一起梳理总结了长文章的特点和阅读方法。此外，我们还练习了用修改符号改正病句，相信同学们有了很多收获。这节课我们继续来进行语文园地的学习。我们来看屏幕上的这两组句子，请你读一读，想一想这两组句子有什么相同点和不同点？

出示课件13：

预设1：我发现的相同点是，这两组句子都是在描写人，而且都运用了比喻的修辞手法。比如第一组句子中分别把雨来比作了小泥鳅和小鸭子。第二组句子中把手比作鹰的爪子，把德军比作恶狼。

教师启发思考：这两组句子的描写对象都是人，但却是两类不同的人，句子中所表达的情感一样吗？

预设2：所表达的感情不一样，第一组句子表达的是对雨来的喜爱之情，但第二组句子表达的是作者憎恨的感情。这也是两组句子的不同点。

教师点拨：同学们对句子的理解非常准确。句子中加点的内容提示我们，这两组句子都运用了比喻的修辞手法，但两组句子所表达的感情色彩是不一样的，一褒一贬。（板书：比喻、不同感情色彩）原来，把不同的对象比作不同的事物就能表达出不同的感情。下面让我们再来读一读，读出句子所表达的不同的感情吧！

找两名学生读句子。

出示课件14：

教师引导：其实在本单元所学的《我们家的男子汉》和《芦花鞋》中也有类似的句子，找一找，说说它们都表达了怎样的感情？

预设1：我找到的是《我们家的男子汉》中的句子：“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”这句话中把小外甥的手比作一条活鱼，表达了小外甥对独立的渴望以及作者对小外甥的疼爱。

预设2：《芦花鞋》这课中，在描写芦花时提到“那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。”这句话把芦花比作鸭绒，生动形象地写出了芦花的柔软，给人带来的美好。

教师补充：同学们说的都很好！恰当地运用比喻的修辞手法可以生动形象地写出内心的感受。

（设计意图：本环节通过对句子的品析，引导学生体会比喻的修辞手法所表达的不同感情色彩，为后续的练习打下基础。）

2、改写句子，体会情感。

教师引导：品析了这么多句子，你想尝试着写一写吗？我们来看这个小练习，边读边想：这两个句子分别写了什么样的人？用什么来打比方最恰当？

出示课件15：

预设1：第一个句子写的是舞蹈家。我觉得可以用“蝴蝶”来打比方，因为蝴蝶飞的时候就像在翩翩起舞。

预设2：我还有补充，我觉得跳舞的人气质都很好，让我想到了美丽的白天鹅。

预设3：第二个句子是在写小偷要偷东西，这个画面让我想到了偷吃东西的小老鼠，有个词就叫做贼眉鼠眼。

教师组织活动：这些同学对句子的理解准确，打的比方合适恰当。下面就请你开始写一写吧！

给学生3分钟时间练习。

教师组织交流：孩子们写好了吗？来跟大家分享一下你写的句子吧！

预设1：我写的句子是“她像一只美丽的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。”

预设2：我的句子是“那个小偷像一只贪吃的老鼠，远远地盯着柜台里的珠宝。”

预设3：第二个句子我是这样写的“那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝，就像老鼠瞅着灶台上的美食。”

教师小结：真了不起！这样写让句子更有画面感，更加生动形象了。同学们，在今后的写作中，你们也可以运用比喻的修辞手法来表达内心的情感。

（设计意图：本环节通过对描写对象的分析思考，有利于学生找到最恰当的'事物进行比喻。当堂练习改写句子，有助于学生及时巩固所学内容。）

二、赏析古诗，日积月累。

教师导入：这个学期我们学了很多古诗，有描写风景的，也有描写人物的，每首诗都有它独特的韵味。这个单元的语文园地向我们推荐的是唐朝诗人李白很著名的一首诗——《独坐敬亭山》。李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗意境奇妙，清新飘逸，我们学过他的《望庐山瀑布》《赠汪伦》，都给我们留下了不同的感受。这首《独坐敬亭山》又将带给我们怎样的画面和情感呢？让我们一起走进诗中。（板书：独坐敬亭山）

教师引导：想要学好古诗，首先我们要做到“读通诗句”。（板书：读通诗句）请你大声地朗读古诗，把字音读准确，诗句读通顺。

学生自主朗读古诗。

出示课件16：

教师引导：这首诗中有很多发前鼻音和后鼻音的字，比如“敬”“亭”“尽”，同学们在读的时候要注意读音。谁来给把整首诗读给我们听？

请2名学生把古诗读给大家听。

教师范读：想要读好古诗，不仅要读准字音，还要读出韵律。（板书：读出韵律）老师给古诗进行了节奏划分，下面请你听听老师是怎么读的，然后试着自己读一读，做到读出节奏、读出韵律。

教师进行范读后，学生自主朗读，找2名学生把古诗再读给大家听。

出示课件17：

教师引导：古诗之所以充满魅力，是因为诗中蕴含着画面，诗中蕴含着情感。（板书：读出情感）想要体会古诗中的感情，首先要读懂古诗的意思。请你再读一读古诗，试着理解诗句中每个字词的意思，并借助插图说说诗句的大意。

学生自主读诗，理解诗意。

教师提问：我们来看这些字，你知道它是什么意思吗？

出示课件18：

预设1：“尽”的意思是尽头。“闲”的意思是“悠闲”。“厌”是指“讨厌”。

预设2：我有其他的想法。“尽”的意思是没有了，消失了，在诗中是指鸟都飞走了，不见踪迹。

教师点拨：这位同学补充的很好，“尽”的意思是“没有了”。闲是指“悠闲自在的样子”，形容云彩在天空中飘来飘去。“厌”不是我们平常所理解的“讨厌”，这里是“满足”的意思，“不厌”就是看不够，看不厌。

出示课件19：

教师引导：理解了难懂的字，相信你更清楚古诗的大意了，下面请两位同学跟我们说一说诗句的大意吧。

预设1：第一、二行诗句是说：群鸟向高处飞去，飞的无影无踪。天上孤独的云悠闲的飘来飘去。

预设2：第三、四行诗句是说：互相对看怎么也看不够、看不厌的，只有我和敬亭山了。

出示课件20：

教师讲解：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；辽阔的天空还有一片白云，却也不愿停留，悠闲地越飘越远。你看我，我看你，彼此之间两不相厌的，只有我和眼前的敬亭山了。李白在写这首诗时，经历了数年漂泊，看透了世态炎凉，怀才不遇，抑郁不平。从这首诗中，你读出了他怎样的心情呢？

预设：我读出了一种悲凉、孤独的心情。鸟都飞走了，云朵也是孤独的，李白没有人陪伴，只有远处的敬亭山。

教师点拨：鸟飞、云去，内心一片宁静。作者将敬亭山拟人化，虽然众鸟高飞，孤云独去，但只有敬亭山不离不弃，与诗人相伴。请你体会着诗人宁静却又孤独的感情，再来读一读吧！

学生自主朗读。教师找2名学生试着背诵。

教师小结：诗中有画，诗中含情。读诗不仅是在欣赏语言，也是在和古人进行一场跨越时空的对话。希望同学们课下可以多读古诗，多积累古诗，相信你会发现古诗中更多的美。

（设计意图：本环节通过“读通诗句”“读出韵律”“读出情感”这样梯度式的环节设计，帮助学生在理解诗意的基础上，体会古诗中的情感，教给学生古诗学习的方法，为今后古诗的学习和积累打下基础。在这个过程中反复诵读古诗，也有助于学生背诵古诗。）

三、课堂总结，布置作业

教师总结：这节课我们体会了比喻在写作中的妙用，还赏析了古诗《独坐敬亭山》。课下同学们可以在阅读时继续关注修辞手法在文章中所产生的表达效果，并将它运用到你的写作中。此外，你还可以去读一读李白其他的古诗，感受这位伟大诗人浪漫、传奇的一生。

作业：

1、在阅读中体会修辞手法所表达的效果。

2、读一读，背一背李白的其他古诗，并积累到诗词摘抄本上。

出示课件21：

四、板书设计

语文园地

比喻不同感情色彩

读通诗句

《独坐敬亭山》读出韵律

读出情感

【课后反思】

本单元语文园地编排了“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”三个板块的内容。整节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学。

“交流平台”针对本单元的课文，对长文章的主要特点和学习方法进行了梳理总结，我让学生结合课文的具体内容进行回顾，不仅巩固了方法，同时还锻炼了学生归纳总结的能力。

“词句段运用”安排了两项学习内容，一是学习6个成语，与《文言文二则》呼应在教学成语时，我没有枯燥的给学生讲授，而是让学生课下搜集成语故事，以召开成语故事会这样的形似，让学生了解成语故事，感受故事中的勤学好问的人物品质。

在改写句子前先引导学生思考描写对象是谁，可以用什么事物来打比方，这样的设计重视探究过程以及方法的习得，为后续的练习奠定了基础。

“日积月累”中安排了诗人李白的《独坐敬亭山》，在教学古诗的过程中，我以“读通诗句”、“读出韵律”、“读出情感”这样有梯度式的环节设计，教给孩子古诗的赏析方法。《独坐敬亭山》这首诗内容易懂，学生理解起来并不困难。但是诗人所呈现的孤独、寂寥之感离学生生活较远，我适时提示学生古诗的创作背景，帮助学生理解诗人的情感。

整节课我紧紧围绕教学目标，以培养学生的能力、传授方法为重点，进行了教学设计。如果能够将课堂效率再提高一些，让学生“词句段运用”的练习时间再宽裕点，相信会有更好的教学效果。

四年级语文教学设计 篇5

教学目标：

1、指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。

2、有感情的朗读课文，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。

3、会认本课的生字“所、憧、憬、泼、率”。

教学重点：

体会诗歌表达的思想感情，并产生共鸣。

教学难点：

理解课文内容

教学准备：

小黑板、教学挂图或者课件

教学过程：

第一课时

一、读课题，激发阅读情感

1、板书课题，齐读。

2、读到课题，有什么联想？

3、小结：“假期”的确是令人向往的，我们的许多梦想到要在那个时候实现。因此，“假期”也总是给我们留下美好记忆。让我们走进课文，重温假期的快乐。

二、自读课文，学习生字

1、自读课文，查字典自学生字词。

2、交流学习成果

⑴出示生字词，指名读。

⑵解释难理解的词语。

⑶练读课文，做到通顺流利。

三、范读课文，练习朗读

1、范读课文，示范语气与停顿。（如有学生能力较强，可采取评读的办法）

2、自由练读，融入自己的情感，努力读出韵味。

四、结合实际，体会情感

1、学生自由谈读懂了什么，还有哪些问题。

第一节：结束学校生活，开始暑假生活，重拾书本外的童年。

第二节：暑假生活的快乐情景。

第三节：孩子们在海边开心的嬉戏。

第四节：孩子们自由成长的愉快心情。

（交流中如有问题，组织学生结合诗歌内容自主解决）

2、结合诗中具体诗句，说说自己在诗中感受到了什么快乐。

3、结合自己的暑假生活，说说孩子们还会有哪些活动。

（可以仿照第三节进行诗歌创作）

4、有感情朗读全诗，抒发自己的情感与体会。

（同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可）

五、总结

1、为什么假期会带给我们如此的.快乐？（避免对学校生活形成负面影响）

2、我们应该怎样更好的享受我们的童年生活？

3、总结语：拥有假期，拥有自由。在自由的时间里，我们更好的亲近大自然，实践自己的梦想，又为童年留下了一个又一个美好的回忆。希望我们过好童年中的每一天。

六、布置作业

1、熟读诗歌，记住诗中出现的生字词。

2、仿照第三自然段，描写自己的快乐假期。（选做）

3、阅读其它描写童年生活的诗歌。（见“积少成多”中的《田园乐》）

板书设计：

快乐的暑假

学校生活 暑假生活

紧张 无拘无束

严肃 自由成长

珍惜快乐的童年和幸福的生活

四年级语文教学设计 篇6

教学目标：

1、掌握生字新词。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。

一课时

教学过程

一、激情导入。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）

二、学习生字词。

1、课件出示词语。

2、抽学生领读。

3、师强调字音。

4、全班齐读。

三、学习课文。

1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把

句子读通顺。

2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？

3、汇报。

4、生默读文中所讲的`三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

四、学习第二自然段。

1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。

2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪个词？体会到了什么？

4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。

5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？

五、学习第三自然段。

1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。

2、学生有感情的朗读。

六、学习第四自然段。

1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？

2、生谈自己的感受。

3、你觉得杏林子是一个怎样的人？

七、学习第五自然段。

1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？

2、再次有感情地朗读最后一段。

八、学习课文第一自然段。

齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

九、总结全文。

板书设计：

生命生命

求生欲望

顽强的生命力

对自己负责

四年级语文教学设计 篇7

一 、教学目标：

1 通过词语训练，提高形象地运用语言的能力，四年级语文下册：《语文园地六》教学设计。

2 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

二、 课前准备：

1 搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2 实物投影仪。

第一课时

一 、复习词语：

1 认读词语盘点中的词语。

2 听写词语。

3 同学们，在学习完本组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

二 、我的发现：

· 今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。

1 读一读，注意加点的部分。

2 看一看，你发现了什么？

3 组内交流。

4 换一换，将加点的'部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你还会发现什么？

5 试一试，说一个或几个这样的句子。

三、 日积月累：

1 自由朗读，读准字音。

2 同桌互读，体会诗意。

3 拓展延伸，搜集整理。

课后反思：

第二、三、四课时 口语交际 习作 展示台

一、 谈话引入：

· 通过本组课文的学习，大家在综合时间活动中又集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

二、 口头交流展示：

1 小组交流，互说互评，小学四年级语文教案《四年级语文下册：《语文园地六》教学设计》。边说边展示课外学习的成果，如：搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2 代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

三、 习作：

1 精彩回放：

· 读一读：上节课整理好的好词佳句。

· 想一想：作者是怎样运用这些词句的。

· 写一写：你感受最深的内容。

· 用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2 学生习作：

· 教师启发思路。

· 教师个别指导。

· 同桌互相交流

· 推荐代表交流

· 师生共同评议。

· 独立进行修改

3 展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

反映自己农村家的 景象和生活的文字、画展或照片。

课后反思：

四年级语文教学设计 篇8

教学目标：

1、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。

2、引导学生联系上下文理解词语的意思，侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容。

3、体会课文中蕴含的寓意，并联系生活实际，加深理解，实现自我教育。

教学重点：

侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容，体会其中蕴含的寓意。

教学难点：

体会课文中蕴含的寓意。

教学准备：

课件

教学过程：

一、抓题眼导入

爱美之心，人皆有之。不光我们人类爱美，动物们也爱美。上节语文课我们就认识了一只这样的动物，请齐读课题。这是一只怎样的梅花鹿?读出它的特点来。这节课我们就围绕“爱美”来品读这则寓言，看看其中告诉了我们什么道理。

(设计意图：激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。)

二、品读课文

1、自由读1——11自然段，一边读，一边画出表现梅花鹿爱美的句子。然后想一想：从中都读懂了什么?

相机出示，着重理解下列句子：

(1)、“嗬，这身黄色皮衣油亮亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上看的外套了!我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦!”

(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的`，精美别致，好像美丽的珊瑚!若是像猴子那样，顶一个毛茸茸的秃瓢儿，真羞死人了。”

(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的双腿，不禁撅起嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿真是美中不足，有点太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。若是它更美丽些，我不就可以当个的芭蕾舞演员了吗?”

2、分角色朗读1-11自然段。

(设计意图：激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。)

3、默读12-16自然段。体会角和腿起的作用

4交流：梅花鹿的腿起了什么作用?角起了什么作用?

5齐读：“唉，我真糊涂!我原来讨厌的四条腿，跑起来那样有力，可以救我的性命，而我赞美的角却如此不争气，今天是丧命在它手上了。”

6、引导学生给故事续编结尾。

7、交流想对梅花鹿说的话。

8、交流自己从中得到的启发。

(设计意图：理解寓言蕴含的深刻哲理，强化体验。)

三、拓展

这则优美的寓言选自《伊索寓言》，让学生课下能走进《伊索寓言》阅读原文，并把这个故事用自己的话复述下来，让更多的人感悟其中的道理。

(设计意图：训练复述能力，加深理解)

四年级语文教学设计 篇9

一、复习导入：

师：今天，我们继续学习第31课，大家齐读课题。上节课，我们初读了这篇课文，学习了生字新词，了解了故事的主要内容，谁能把这个故事简单地讲给大家听？（学生回答，老师适时指导）

师：故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令触犯天规，与宙斯进行不屈不挠的斗争，给人类带来了光明和智慧。那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，又是怎么说的？请大家快速读课文，找出普罗米修斯说的话。

师出示：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

学生读这段话。

师过渡：“为人类造福”，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造福的？

（设计意图：从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。过渡到第1、2自然段的教学。）

二、精读课文，感受普罗米修斯

１、师：请大家默读课文第１，２自然段：边读边思考：普罗米修斯为什么要为人类造福？他又是怎样为人类造福的？

学生默读课文，老师提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。

师：刚才同学们看书都很认真，现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？

师出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。

指名读。

师：你从这段话体会到了什么？

学生回答。

（设计意图：引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。）

师：没有火，我们人类的生活是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？

学生朗读，加深理解。

师：看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观，而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化？

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：谁来读一读这段课文？

指名读。

师：同学们注意到没有，这段最后的省略号，想像一下，人们的生活还可能发生怎样的变化？

学生想像回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，普罗米修斯为人类造福。）

师：你们的想象力真丰富！是啊，火对我们的生活影响有多大啊！

出示：火使人类从黑暗走向──（光明）从寒冷走向──（温暖）

从痛苦走向──（幸福）从疾病走向──（健康）

从野蛮走向──（文明）

2、师过渡：是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！可是当众神领袖宙斯得知后，他是怎样想的？怎样做的？

生：想像体会宙斯的心情回答。

师：火神呢，他是怎样想的，怎样说的？

学生回答。

师：好，现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话，读出他们当时的心情。

学生读对话。

（设计意图：从语句中体会人物心情，通过朗读加深理解。）

3、师过渡：“我可以忍受各种痛苦”，那么，普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢？请同学们默读6——8段，从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，写写你的感受。（师巡视）

师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：你从哪里感受到了痛苦？说说理由。

学生回答，老师适时指导。

师：同学们，普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊！请同学们展开丰富的想象，说一说在这些恶劣的自然条件下，他还会遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）

师：谁来说说。

学生想像并回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会普罗米修斯的痛苦。）

师：你分析得真到位。这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来朗读，感受一下普罗米修斯的痛苦吧。

学生读课文，体会普罗米修斯所受的痛苦。

师：同学们，从你们的朗读中，我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。这样的痛苦我们常人忍受得了吗？可我们的英雄却忍受住了：

师出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

生齐读：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，可是，他忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？

师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

指名读。

师：你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？

学生回答。

（设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。）

师：真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊！你能把这种痛苦的感觉读出来吗？

学生读课文。

师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。

师出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

指名读。

师：许多年来，无论痛苦多么漫长，多么残酷，普罗米修斯始终坚守着一个信念：

出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

学生齐读。

师：同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说些什么？同桌交流，再全班交流。

学生回答。

（交流普罗米修斯最让人佩服的，感悟英雄品质。）

师：你说得真好！为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！普罗米修斯的精神，不仅感动着我们每个人，还感动了一位天神。

生默读第9自然段。

出示：他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

师：想像一下，大力神看到被锁在悬崖上的普罗米修斯，是怎样想的？

学生回答。

（设计意图：引导学生通过重点词语体会人物心情。）

师出示：普罗米修斯获得了自由。普罗米修斯终于获得了自由。

师：“终于”这个词可不可以去掉？

学生回答。

（设计意图：引导学生体会重点词语在表达方面的作用。）

出示：普罗米修斯——这种敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

生读。

师：是啊，这个过程中饱含着我们人类长久的期待，读到此，我们的心终于如释重负了！

此时此刻，让我们一起再来读读他感天动地的名言，感受英雄的情怀：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（设计意图：再次出现英雄的语言，让学生朗读，使学生头脑中再现英雄的形象。）

三、拓展延伸：

1、师：同学们，普罗米修斯留给我们的'仅仅是物质上的火种吗?不，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的各个角落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗：

出示：普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。是谁？身受酷刑却无怨无悔。啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌──高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢，坚强，博爱，无私，这就是你──普罗米修斯！

师生合作朗读。

（设计意图：读赞美普罗米修斯的诗，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征。）

2、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读一读下面的这段话。

出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。

作业：读一读你喜欢的希腊神话故事，领略它的魅力。

（设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。）

【板书设计】

为人类造福勇敢善良

普罗米修斯

不畏强暴坚强不屈

四年级语文教学设计 篇10

教学目标：

知识与能力目标

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

过程与方法目标：

运用表格图像化阅读策略，体会了解鲁宾孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历。

情感态度与价值观

体会鲁宾孙敢于战胜困难的积极的生活态度，学习他面对困难不退缩，勇于战胜困难的品质。

教学重点：

运用表格图像化阅读策略对课文进行阅读，体会主人公形象特点，学习他的美好品质。

教学难点：

在阅读的过程中，学会提取、归纳关键信息的能力。

教学准备：

多媒体课件、表格卡片。

学情分析：

小学四年级的孩子学习的自觉性、组织纪律性都有所增强，感知能力得到发展，能初步看到问题的实质，并已学习运用、演绎、类化的思维方法。能通过有效阅读文本感悟作者所表达的情感。

设计理念：

本文节选自英国作家笛福的小说《鲁滨孙漂流记》。文中的“我”就是小说的主人公鲁滨孙·克鲁索。课文以日记的形式反映了最初鲁滨孙一个人漂流到荒岛上战胜了种.种困难的故事。纵观全文，文章属“日记体”，按时间顺序记叙了前三个月荒岛生活的事件，篇幅较长，行文较散，学生在阅读的.过程中不容易提炼内容，理清层次，这需要掌握方法，需要教师进行引导。

“图像化”是一种很实用的阅读策略，其中利用表格梳理、提取、归纳信息是很适用于本文的一种方法。学生在从前的学习过程中曾初步接触过一些简单的图像法，本课重在学习并尝试运用。提炼出主要事件对学生来说并不困难，但要准确概括、归纳却有一定的难度。

方法策略：

以“图像化”策略为主，朗读法、讨论法、谈话法为辅完成教学内容。

教学流程：

(一)、情境导入

通过创设情境“遇到下面几种情况，你会有什么感受?”外面风雨交加，电闪雷鸣，你独自在家时??;漆黑的夜晚，你需要一个人回家时??;当学习遇到难题时??;从而引出当独自处在荒无人烟的小岛时，我们会感到无助绝望，而鲁滨孙却通过自己的努力生活了很长很长的时间，引入本课的学习。

(二)、“图像化”阅读感悟

1、回顾这篇课文的主要内容。

2、浏览课文，体会人物的心理变化。

3、完成三个表格，感悟课文。

4、表达想法，深入感悟。

通过朗读感悟，你认为鲁滨孙是一个怎样的人?

(三)、回到情境，学习人物品质

再次出示导入环节中的几个情境，让学生说一说现在你会怎样做?培养学生面对困难不退缩，敢于去战胜困难的品质。

(四)、总结拓展

通过总结课文内容，激发学生读《鲁滨孙漂流记》的兴趣。

四年级语文教学设计 篇11

一、导入

农历八月中旬是钱塘江潮最壮观的时候，古往今来吸引了不少的文人墨客前来观赏。有一天迎来了宋朝的文学家周密，我们今天就来看看这周密眼中的钱塘江潮是怎样的景观。

二、引入课文，熟悉课文内容

１、请大家自由朗读课，熟悉课文内容，注意以下问题：

（1）、找出文中的的生字新词，通过查工具书的方法掌握这些字的.读音和意义。

（2）、用笔画出你在查阅了工具书后还不能理解的字、词和不懂的语句。

２、结合课文中的解释，帮助学生整体理解课文内容。

（1）、解决学生自学中的难字、生词和较难的语句。

（2）、强调以下文字的理解：

方：刚刚，开始。

既而：一会儿。

出：来到。

倏尔：一会儿。

皆：都。

略无：毫无；略，大概，大致。

夸能：夸耀才能。

３、请大家齐声朗读课文，加深对课文的理解。

三、研读课文，掌握课文脉络

１、请学生示范朗读文章，其他学生思考：

（1）、写钱塘江潮的语句有哪些？（集中在第一段）

（2）、出具体写潮水的语句，读一读。

（3）、说说自己读后对钱塘江潮的认识。

２、默读课文其他段落，引导学生拓宽对“潮”的界定：

（1）、课文其他段落是写什么的？

明确：

①、水军在潮里演习；

②、吴中健儿溯迎弄潮；

③、江边喧闹的看客。

（2）、也可用带“潮”的词概括形容这三段文字的内容：人潮

四、两相比较，体味观潮以外的内容

我们分别请同学来读写水潮和写人潮的语句，你来品味这两潮各自的魅力。找出文中写这两种潮特点的词语，用见简洁的语言概括两中潮的特点。

四年级语文教学设计 篇12

学习目标

1、通过多渠道搜寻、了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美!

2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。

3、寻找身边的美丽自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享!

4、背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。

课前准备

1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。

2、实物投影仪。

第一课时 口语交际

1、我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的`令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人流连忘返……美就在我们的身边，需要我们有一双寻找美，善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。

2、指名一生上台交流。

听众反馈：听了XX的介绍，你有什么不懂的?你感受到美丽了吗?从哪儿感受到的?

教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

3、自由准备，稍作调整

4、再次指名交流。

a、听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

b．介绍者做到准备充分，随时答“记者”问。

5、四个小组交流，每组评出一名“美的使者”。

6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受?

7、联系“宽带网”。用你搜寻到的图片、文字资料(或自己撰写的资料)，整理成图文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游”风景名胜展示会。

第二、三课时 习作指导

(同时学习我的发明，日积月累)

1、学了这一组课文，又听了同学的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。

2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻?

a．可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。

b．也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园(校园的)一角。

c．也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你准备怎样去写呢?回忆我们学过课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助?

a、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。

b．把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

c，联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现?(受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来)

4、要写一手好文章，离不开平时词汇语句的积累。出示“日积月累”。

a．看看下列这些词句对你有何帮助?自由读，指名读。

b．你发现了什么?(每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色)

c、最喜欢哪一组?为什么?在哪儿运用比较合适?

d．你在哪儿也看到过这样特别的句子?试着说几句。

e、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。

5、作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

6、作后修改，用自己喜欢的方式修改作文(可以朗读自己的大作，默读皆可)。

7、写作文。

第四课时 作文讲评

1、若干“典型”作文片段，用实物投影仪展示，请小作者朗读自己的文章。

2、认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。

着重留意：a、句是否通顺恰当。

b．语言是否准确精妙。

3、听取后，再次修改完善作文。(可以自行修改，也可以四人小组交流修改)

4、欣赏佳作。(实物投影仪出示本次作文的“擂主作文”)

a、以教师朗读，学生边听边随机点评。

b．也可以学生自由朗读，你从中学到了什么?(教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点)

c、可以四人小组组成“评审团”，派代表发言。

四年级语文教学设计 篇13

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解电脑住宅为人们生活带来了哪些方便，感受现代科学技术的飞速发展。

3、激发学生的想象力，设计心中的电脑住宅。

【教学重难点】

了解住宅中电脑的功能及如何工作的，想象电脑的神奇。

【教学过程】

一、揭题导入

1、板书：

住宅

学生说说生活中的住宅是什么样的。

2、再板书：

电脑

学生质疑，如电脑住宅和我们普通的住宅有什么不同?电脑住宅的功能等。请同学们带着疑问阅读课文。

二、初读课文，了解内容

1、自读课文：

边读边思考刚才的问题。注意读准字音，读不通顺的地方多读几遍，把课文读通顺、流利。

2、简单说说你解决了哪些问题?

3、再次默读课文：

边读边想课文介绍了电脑住宅中的哪些设施?电脑各有什么功能?它们是怎样工作的?

三、细读探讨，想象表达

1、用实物投影仪出示表格，学生四人小组合作填写。

(填写住宅大门外、门口、会客厅、厨房、卧室、浴室的电脑各自的`功能、怎样工作的情况。)

2、交流汇报：

教师根据学生汇报学习对应的段落，展示表格填写情况。

3、你们能用一个词语说说电脑住宅给你的印象吗?

根据学生所说板书：

神奇独特、舒适便捷

4、齐读最后一段。

5、老师很想去参观一下电脑住宅，哪位同学能为老师解说吗?请你挑住宅的一处进行解说。

6、学生选择自己感兴趣的段落，加上自己的想象，组织语言介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

四、拓展延伸

1、多媒体出示：

某公司正在举行设计未来的电脑住宅大赛，获得最佳设计者将有丰厚的奖励，假如你去参赛，你打算怎样设计电脑住宅呢?和同桌说一说，再全班交流。

2、评一评：

谁设计的是班上的最佳住宅。

五、作业超市

1、查一查：

收集有关电脑住宅所具有的其他功能的资料。

2、写一写：

把你感兴趣的电脑住宅设计写下来。

3、画一画：

按照课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图。

【板书设计】

电脑住宅

神奇独特 舒适便捷

四年级语文教学设计 篇14

一、教学要求：

1、认识个生字；

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母亲的伟大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

二、重难点：

引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。

三、课前准备：

1、了解、收搜母鸡的资料。

2、小黑板。

四、教学时数：

一课时。

五、教学过程：

（一）谈话导入。

师：母鸡大家都非常熟悉，说说你了解到的母鸡。时间是3分种。

学生交流母鸡的资料，师简要补充。

（二）检查预习情况，初知课文内容。

师：我们这节课就来学学《母鸡》。

1、检查生字词的学习情况。（开火车读，齐读）出示小黑板：

读生字词，提出不理解的词语：

反抗欺侮可恶成绩聋子鸡雏凄惨慈爱辛苦警戒

小疙瘩一撮儿颤颤巍巍趁其不备如怨如诉

2、知道这篇课文的作者吗？（老舍先生）。

是的，上一节课我们还学了他的写的《猫》，给我们留下了深刻的印象。作者笔下的猫是既古怪又可爱的，老舍先生始终是饱含着喜爱之情的。那么这篇母鸡他又是带着什么样的情感来写的呢？从哪两句话可以看出？

3、生汇报。师随机板书要点。出示小黑板：

我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。男生读各读一句。

（三）再读课文，具体感受

1、解读“讨厌”学生读1至3自然段交流。

（1）师：他讨厌母鸡什么呀？你从哪儿看出来？找出来读读。

（2）生交流

（3）齐读感受。

预设：……就是聋子也会被它吵得受不了。什么写法？

2、解读“喜欢”学生读4至10自然段

（1）师：那么后来是什么原因又“不敢讨厌母鸡了”呢？在课文的哪几个自然段中找呀？请你们自由读这几个自然段，用事实说话。找出具体的句子读读。

（2）生交流

预设：

第5自然段中边读边想象

师：请你们展开想象的翅膀，母鸡咕咕地好像在跟她的孩儿们说什么呢？这些鸡雏们又会说什么？当你看到这里你会作何感想呀？你会发出怎样的赞叹呢？

第6、7、8段：读到这里你想到了谁？（自已的妈妈……）

师引：真是一只无私无畏、日夜操劳的母鸡妈妈，所以作者发出了这样的`赞叹：

出示小黑板：齐读。

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

练习：分别用“之所以……是因为……”和“因为……所以……”说一说

有感情朗读体会（男、女生各读一句，齐读最后一句话。）

（四）小结升华：

师：这仅仅是在赞颂鸡母亲吗？不，这是在赞天下所有母亲！所以最后作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。

出示两句话辩析：

1我不敢再讨厌母鸡了。

2我不再讨厌母鸡了。

问：可以把第1句改写成第2句吗？通过交流明白了

这不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬！

（五）归纳写法特点：

与《猫》比较：都是老舍写的，都是写小动物的。

小组先讨论一下，再交流：

1、结构清晰。《猫》写了猫的古怪和淘气可爱，由两部分组成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分的内容紧密联系在一起。《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏前后两部分，以过渡段使文章浑然一体。

2、在叙述动物特点时，作者善于用总分式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母亲时，先写“我一向讨厌母鸡，再写它令人生厌的三个方面/。

3、在表现动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物活灵活现，呼之欲出。

4、在语言的运用上，生活化的语言风格，读起来很亲切舒服。

5、都是表达对动物的喜爱之情。有所不同的是在表达情感上，写猫作者始终是一种喜爱之情的，而母鸡却是由讨厌转变为尊敬。

（六）小练笔：

师：同学们，当你读完了这篇《母鸡》后，你还会讨厌这只母鸡吗？是的，当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。这就是人们说的爱屋及乌。下面，我们就来试试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡计讨厌，而是觉得它很可爱！学着总分式。老师开个头这只母鸡好可爱呀，它一天到晚唱个不停，从不在乎别人的感受……

（七）作业

1、继读写小练笔

2、摘抄好句。

3、阅读《麻雀》

板书设计：

讨厌：叫声欺侮炫耀赞颂伟大的母爱

喜欢：负责慈爱勇敢辛苦

写法特点：

1、都有过渡；

2、总分式；

3、用事实说话；

4、通过动物的动作、神态写动物的特点；

5、语言很有特色。

6、都写出了对动物的爱。

教学反思：

《母鸡》这是老舍另一篇脍炙人口的佳作，课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。这是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，所以教学的重点我确定为引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。

教学中我首先以检查预习的方式提出，这篇母鸡作者又是带着什么样的情感来写的呢？从哪两句话可以看出？

当学生找到“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”这两句话后，我再让学生找出“讨厌”和“不敢讨厌”的具体段落和句子，让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书的体会。最后和《猫》进行比较，两篇课文在写法上有什么异同？

其次抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：如通过各种形式的读句子，引导学生明白“讨厌”母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”？通过辩析：“我不敢再讨厌母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”学生明白了这不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬！

教学中我还力争创设丰富的教学情境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，如：“请你们展开想象的翅膀，当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说什么呢？当你看到这里你会作何感想呀？你会发出怎样的赞叹呢？”“鸡妈妈在教孩子们学本领时，咯咯地又好像在说什么呢？”等，从课堂教学效果看学生都能紧扣内容，并能结合自已的生活说出了自已的心声，丰富了教学内容的同时，很好地理解了母亲的伟大所在。

此外在教学时我也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，如改因果关系的句子，辩析句子，小练笔等，力求语文工具性与人文性的和谐统一。

反思这堂课还存在诸多不足，如课堂提问的面不广，只停留在优等生中，这是今后在教学中应该注意的。

四年级语文教学设计 篇15

教材分析：

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

教学目标：

1。正确、流利、有感情地朗读课文。

2。了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3。了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

4。学习收集好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？

二、初读感知

叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

1。生读书、批注。

2。交流初读：

（1）谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（2）这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

（高傲的.）白鹅

三、对比阅读

同学们讨论：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

1。抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（1）自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

（2）请几个同学朗读课文。

2。抓重点段，进行对比阅读：

（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

（2）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

3。请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

1。感受作者语言的能力。

2。写法：拟人、夸张。

3。语言：幽默风趣。

4。两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市

1。抄写课文中生动有趣的句子。

2。模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

板书设计：

走路的姿势

白公鹅—海军上将的派头可爱

水中的活动