《饮酒》语文教学设计3篇

推荐人：来源: 阅读: 7.12K 次大中小

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《饮酒》语文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《饮酒》语文教学设计1

1.课程标准相关要求

（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.教材分析

《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。

3. 学情分析

八年级学生在语文知识的积累，浅层次的'诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。

　目标

1.通过诵读，能够体会本诗的韵律；

2.通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；

3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。评价任务

1.针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。

2.针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。

3.针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。

教学过程

环节一：情境导入，引入新课。

师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。

环节二：初读诗歌，体会韵律。

活动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解，读出诗歌的韵律。

　朗读指导

1.齐读，要求读准字音；

2. 学生自读并展示，教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；

3. 学生听读并展示，注意把握语气、语调、语速。

（评价学生读准字音，正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）

环节三：批注赏析，品味诗句。

活动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析。

　赏析指导

1. 给学生一个具体的批注赏析示例，使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；

2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；

3. 老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。

（评价学生品读、赏析诗句的能力）

　知人论世，探究主旨

活动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料，探究本诗所要表达的思想情感。

　探究指导

1. 学生小组交流、探讨，将自己查找的资料和组员分享；

2. 教师引导，学生探究

（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景，了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园，追求田园生活的悠然自得。

（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”。

3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗。

（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）

拓展延伸

活动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话，谈谈你的看法。

附：

所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份。

作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识，自学《饮酒》（其一），出一份手抄报，系统地整合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等。

《饮酒》语文教学设计2

教学目标：

1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重点：

整体把握和感悟诗的表现手法

教学难点：

语感的培养和诗的表现手法的学习

课时数：

1课时。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。

二、作者、作品介绍：

1、走近作者：

展示陶渊明个人小档案，学生齐读

陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。东晋著名诗人。

性格：“娴静少言，不慕荣利”

爱好：“好读书”，“嗜酒”

喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”

2、作品介绍

陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。

三、诗韵朗读

1、学生自由的大声朗读诗歌。

（1）、老师提出朗读要求：读准字音读出节奏

（2）、划分五言诗的朗读节奏

2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。

3、学生以合适的语气和节奏再读诗歌，教师指导。

4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。

5、学生个别朗读，师生订正。

四、画面再现——理解诗意

1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。

2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？

明确：悠然

五、合作探究——品读诗歌

1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？

2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。

3、学生明确：

（1）、采菊东篱下，悠然见南山

学生用自己的语言概述描绘的语境

陶渊明为何对菊花情有独钟？

菊花与陶渊明有何相似之处？

比较将“悠然见南山”的“见”改为“望”的'不同之处。

学生讲述自己亲身经历过的“悠然之感”。

（2）、结庐在人境，而无车马喧

学生释义

既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”？

“车马喧”仅仅指车和马的喧嚣声吗？如果不是，还指什么？

远离了什么？亲近了什么？

（3）、山气日夕佳，飞鸟相与还

用自己的语言说说诗歌描绘的意境

作者看到“飞鸟相与还”是一种什么样的感想？

4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你觉得“真意”是什么？

六、我的收获

细品研读诗歌，想想从诗句中，你能感受到怎样的陶渊明？请以“我感受到了_ _的陶渊明”说说看。

七、总结下课