八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学设计

　　教学目标:

1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。

2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。

3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。

　　教学重点:

感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。

　　教学难点:

通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。

　　教学方法:

朗读法，批注法，合作探究法。

教学时间:1课时

教学过程:导读:

看题目:题目中有人物，有地点，有事件。

周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。

序曲：

他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。

他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。

鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁

第一乐章：了解文章之意

1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。

2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？

3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。

第二乐章：了解将军之“真”

1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。

公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。

文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。

出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。

复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。

那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）

教师课件出示：

（1）匈奴大入边。 以备胡。

（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

（3）先驱曰：“天子且至！”

军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。

（学生交流自己的批注）

教师追问：

（1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？

这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。

（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。

那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的地方作批注？

第三乐章： 了解天子之“明”

1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的`令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。

2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。

要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？

资料助读：

一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。

后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。

公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。

第四乐章：感知故事之精彩

分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。

已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

天子先驱至，不得入。

先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

居无何，上至，又不得入。

于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。

尾声：小结：

1.了解了一种写作手法：侧面衬托

2.认识了两个人物：

周亚夫治军严明，堪称后世表率；

汉文帝深明大义，可作领导楷模。

3.初识《史记》：

司马迁文笔传神，再现历史镜头。

4.学习了一种读书方法：批注法

5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。

虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。

作业：

《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。

板书设计:

周亚夫军细柳

周亚夫：真将军

汉文帝：明君

侧面衬托：

正衬：细柳营将士、文帝

反衬：霸上、棘门军