语文《燕子》教学反思(15篇)
身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的语文《燕子》教学反思，欢迎阅读与收藏。
语文《燕子》教学反思1
《燕子》这篇课文语言清新明快，短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，燕子在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法，培养学生的观察和想象力。
在教学中我做了以下尝试：
一、充分利用插图范画再现课文里的春光美，增强教学的形象性。
教学开始播放学生熟悉的音乐《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。如：在教学中，引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”时，学生通过观察范画展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。
二、教学中充分凸显学生的主体地位。
以读为主，以读促感，做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的`时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。
不足之处：
一、联系生活实际，挖掘学生的潜能做得不够。
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。
如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。课堂中，教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能，让学生根据自己已有的知识，谈谈还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说，会让学生的思路得到打开。不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累。
二、教学语言运用不够精准。
教学语言是一种艺术，富有感召力、吸引力。课堂中，教学语言运用的好，能不断丰富学生想象，促教学的形象性，激发了学生对祖国语言的热爱。
语文《燕子》教学反思2
《燕子》这是一篇咏物抒情的散文，文笔清丽，感情纯真。燕子是常见的飞鸟，人们对它熟视无睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可爱的小精灵，它的身上充满了灵气，充满了美。它的外形是美的。作者通过细心观察，抓住了燕子身上最富有特征的几个部分——羽毛、翅膀、尾巴，从颜色和形态等方面进行了具体描写，并用“凑成”这个词语，把小燕子机灵活泼的外形美准确传神地表达了出来。
第一自然段的写作手法，教会学生在写作之前要认真仔细地观察，在写作的时候不要面面俱到，而是要选择最具代表性的特点来写。在仿写第一自然段“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，同样是惊喜连连，百花齐放。
“一身金黄色的皮毛，一双滴溜溜的眼睛，加上又细又长的尾巴，凑成了活泼可爱的小猴子。”
“一身柔软的绒毛，一对黑亮机灵的眼睛，加上嫩黄的小嘴，凑成了活泼机灵的小鸟。”
“一对长长的耳朵，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”
“一顶红红的.鸡冠，一个高高昂起的头，加上一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。”
孩子们的语言多么富有童趣，想象力多么丰富。看来并不是年级增高了，学生的想象力没有了，重要的是要对他们的引领。
语文《燕子》教学反思3
原文
一个晴朗的日子，我们的船在蓝色的大海上航行。大海呀，水连天，天连水，望也望不到边。
一群从北方飞往南方过冬的燕子，在大海的上空不停地飞呀，飞呀……它们一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一般落下来，伏在甲板上休息。
过了一会儿，有的燕子又起飞了；有的燕子倒在甲板上再也飞不起来了。
水手们向远飞的燕子挥手告别，又把死去的燕子轻轻放到蓝色的大海里。
我在船票上画上一只燕子。我知道燕子是益鸟，更知道小小的燕子并不软弱。南来北往，不管路途多么遥远，小燕子总是坚强地飞着，飞着……
教案
教学目标
1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。
2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词义。
3、运用前两课学到的理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和写水手们对待燕子的态度的句子。
4、能有感情地朗读课文。
5、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子。
6、能听写课文最后一个自然段。
重点、难点：理解写燕子过海不怕辛苦、艰难和写水手们对待燕子的态度的句子
第一课时
教学目标：
1、体会燕子过海的辛苦和艰难。
2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词义。
3、运用前两课学到的理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和写水手们对待燕子的态度的句子。
4、能有感情地朗读课文。
教学重点：理解写燕子过海不怕辛苦、艰难和写水手们对待燕子的态度的句子
教学难点：体会燕子过海的辛苦和艰难。
教学准备：地图、地球仪、实物投影仪
教学过程：
一、启发谈话，引入课题。
每当春天，燕子就会从南方飞到北方；到了秋天，燕子
又要从寒冷的北方飞到温暖的南方去。同学们你知道吗，燕子从北方飞到南方去，会飞过哪些地方？今天，我们来学习《燕子过海》一课，看看小燕子是怎样飞越大海的。
二、听课文录音，整体感知。
1、听录音。
2、看地图或地球仪，知道燕子过海要飞过哪些地方。
3、请学生简单地说说课文什么地方令人感动。
4、再听录音，说说课文的哪句话写得特别好，给我们留下了深刻的印象。
三、研究课文的开头。
1、许多同学说课文的开头写得好，我们来读一读，具体说说好在哪里。（运用了设问——自问自答的写法）
2、自问自答的写法在本单元的哪一课学过？这样开头有什么好处？（《这是我小学的老师》）
3、练习朗读，把大海无边无际、很辽阔的感觉读出来。
四、学习第2自然段。
1、轻声自读这一段，说说你读懂了什么。
2、理解词语“不分昼夜”。
讨论：燕子干吗要“不分昼夜”地飞呀飞？
3、闭上眼睛，听老师朗读这一段，边听边想像：你脑
海里有没有出现一幅美丽的图画？你觉得课文的哪些词语用得特别好？
①风平浪静：没有风浪。
②“蓝色”一词写出了颜色。
③“寒冷”、“温暖”是一组反义词，用在句子中很具体。
4、读读写写这些好词语。
5、练习有感情地朗读这一段。
五、学习第3自然段。
1、自读这一段，说说从哪里可以看出燕子实在是太疲倦了。
2、理解重点句：
“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”
①出示句子，齐读；
②比较读，说说加点字作用；
A、“燕子一定是太疲倦了，看见我们的`船像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”
B、“燕子一定是疲倦了，看见我们的船像雨点一样地飞下来，停在甲板上休息。”
播放录音
出示句子
③交流：
（“太”写出疲倦程度深；“落”说明已经飞不动了；“伏”是说燕子已经疲倦到连站都站不动了，只能伏在甲板上休息。
④让学生做“伏”的动作
⑤对比读，体会
3、那为什么燕子只休息“一会儿”就又“展翅起飞”了呢？
4、理解“崇敬”的意思：
讨论：水手们为什么“崇敬”小燕子？
你是怎样学懂这句话的？
5、再读读这一段，看看有什么不理解的地方。
（如：停止了呼吸的燕子，已经没有知觉了，水手们为什么要“轻轻放”）
六、小结，朗读。
1、小结：
每当春天，燕子就会从南方飞到北方；到了秋天，燕子又要从寒冷的北方飞到温暖的南方去。一路上，它们要历尽千辛万苦，飞过辽阔无边的大海。在过海时，有的勇敢的展翅飞翔，有的却永远不能飞起来了，它们回到南方真不容易！这些小燕子为了回到南方不怕辛苦，不畏艰难，真值得我们赞美和学习！
2、感情朗读。
七、作业布置。
1、抄写词语4遍。
2、作业本1、2。
3、感情朗读课文3遍。
第二课时
教学目标：
1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。
2、能有感情地朗读课文。
3、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子；
4、能听写课文最后一个自然段。
教学重点：对祈使句和设问句的作用理解
教学难点：仿写句子
教学准备：实物投影仪
教学过程：
一、复习导入。
1、感情朗读课文1、2、3自然段。
2、说说课文插图的内容。
二、学习第4自然段。
1、读这一段，思考：这些话是谁对谁说的？
2、为什么作者让我们不要伤害燕子？
3、读下面的话，与课文最后一段比较读，体会：
“因为燕子在到达目的地以前飞过大海十分辛苦、艰难，所以我们不要去伤害它们。”
“当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难！”
（文中第一句是祈使句，带有命令的口气，要求我们爱护燕子；第二句是感叹句，带有对燕子不怕辛苦、不畏艰难的赞美。）
4、感情朗读。
5、当你看见燕子飞来的时候，应该怎样做？
你还想对有可能伤害燕子的人说些什么？
6、读读背背这几句话。
7、朗读全文，选择自己最感动的句子有感情地朗读。
三、仿写
1、仿写第一段的设问句。
2、用“有的……有的……”写句子。
3、用“……怀着……心情（干什么）”写句子。
四、课堂作业
1、完成作业本上的第3、4题。
2、听写第4自然段（作业本第6题）。
教学反思
《燕子过海》描写了一群为了从寒冷的北方回到温暖的南方的燕子，在一望无际的大海上不分昼夜地飞行而不惜献出生命的感人情景，赞美了它们不畏艰险、不达目的誓不罢休的英勇顽强精神。从课文中要让学生感悟到燕子们在困难面前勇敢、坚强的品质。在教学中我主要抓住以下2方面进行教学：
一、读中悟情
朗读是本文的一个重点。一上来我就抓住了“大海啊，水连天，天连水，望也望不到边。”一句。通过范读、指名学生读、男女生赛读、齐读、再次引读。让学生感悟到大海的.一望无际、无边无际，为下文体会燕子过海的艰辛做了铺垫。
再有，“它们一定是太疲倦了，看到我们的船，就像雨点一般落下来，伏在甲板上休息。”我让学生抓住“太”、“就像雨点一样”、“落”、“伏”等词语，让学生在一遍一遍的朗读中体会燕子过海的艰辛。然后组织学生朗读下文，体会燕子面对这样的困难，它们不气馁，顽强、执着地朝着目标不停地飞的精神，让学生的心灵得到震撼，内心有所感触——燕子是非常艰辛的，我们要爱护它。
二、体验悟情
一开始，我让学生用手来比划大海和燕子的大小，通过对比来增加学生理解的深度，体会小小的燕子要飞越无边无际的大海的艰难。在后面学习“它们一定是太疲倦了，看到我们的船，就像雨点一般落下来，伏在甲板上休息。”这句话时，让学生做伏的动作，孩子们把自己当作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子当时的感受，通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。由于是亲身经历、体验，学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，学生深切地体会到了燕子的辛苦、艰难。这时又适时地引入一些课外资料。此时学生再次受到情感的抨击，进一步感受到燕子过海的艰辛以及不畏艰辛的顽强精神。此时，学生再读这句话时，那种感情就自然地流露出来，学生读得情真意切。
本课的教学还有许多细节处需要改进，比如在“燕”的的教学上，可以更生动形象，各个地方的过渡语应该衔接得再自然一些。我会继续努力，让自己在教学的海洋中飞行得更远。
语文《燕子》教学反思4
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标：
知识能力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。
情感目标：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。《新课标》要求：
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的`小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？
你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、比较遗憾的是：
1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。
3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建：
1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。
2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
语文《燕子》教学反思5
《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我非常注重新课的导入：
1．让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来；
2．让学生描述春天的美景；
3．用一个非常美丽动人的故事导入；
4．从图入手。
先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的`生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。
我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。
语文《燕子》教学反思6
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
一、唤起学生的情感和内心体验
作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。
二、教师的巧妙点拨
课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。
三、学生的多元解读
语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的.人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最后一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天，就像一幅美丽的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐，美妙而动听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生机勃勃的景象……这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，积极发言，各抒己见。
面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自己的教学智慧。要敢于应势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。
语文《燕子》教学反思7
根据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下两点：
一、以读为主是课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、创设情境。让学生在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上主要体现在：
1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的`景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。运用多媒体辅助教学，使得这些孩子们不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
语文《燕子》教学反思8
《燕子》是著名作家郑振铎写的一篇散文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的`候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录像，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个浪漫无比的春天呀！可是要将这样的景色变成文字，对于孩子来说还是有一定难度的。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。在课堂上，我充分发挥了学生的主体性，从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中我只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
语文《燕子》教学反思9
【过程勾勒】
一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？
二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。
三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。
【片段回放】
师：伶俐什么意思？我给你们注好了。
生：聪明、灵活的意思。
师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
生：活泼、可爱的。
师：这是怎样的一个小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
师：读，书上是哪一句话？
生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话好，为什么？
生：这句话写出了燕子的美丽。
师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）
生：喜欢有节奏的。
师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
生：（齐读。）
师：后面还有个词叫什么？
生：（齐声）积伶积俐。
师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）
师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。
生：海面上。
生：二月、三月。
师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
生：（齐声）开始。
师：开始的时候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。
生：（自读第一段中相关句子。）
师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？
生：烂漫无比。
师：烂漫无比什么意思？
生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？
生：没有什么可比的.。
师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天？
生：美丽。
师：怎样美丽的春天？有什么？
生：有花，有草。
师：作者怎么写的？读一读。
生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？
生：这样写体现出春天的美丽。
师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？
生：一齐舒展。
师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）
师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
生：轻松地展开。
师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
生：（齐声）没有。
师：作者怎么说它有眼睛呢？
生：这是它的嫩芽。
师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齐声）眼睛。
师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
生：（齐声）拟人句。
师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？
生：因为这样写说出了柳树的美丽。
师：怎样美丽？
生：非常地柔软。
师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。
生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”
师：在这样的春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？
生：（自读课文。）
师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？
生：小燕子在飞来飞去。
师：飞来飞去，在哪儿？
生：在天空中飞。
师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。
生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。
生：（重读一遍。）
师：满意吗？有点意思了哦！是吗？
生：（齐声）是。
师：阳光满地什么意思？
生：阳光照在大地上。
师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？
生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。
师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？
生：（齐声）明白了。
师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？
生：宽阔，明亮。
师：无比呢？
生：没有再比这个宽阔了。
师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？
生：唧的一声。
师：唧的一声，写出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫声。
师：飞的速度怎样？
生：（齐声）很快。
师：然后又停在了？
生：（齐声）停在了高柳下了。
师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。
生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。
师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。
【教者感言】
这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。
尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了优美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育非常突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担心小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年代之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。
就课文《燕子》
而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应该是没有问题的！当然在注释时我非常仔细地核对原文，比如后来选这篇文章一直出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以纠正。
用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是故乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。
用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的强烈生动而改变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应该在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。
用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体味文章中一些关键词语的意识，不是简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。
通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。
最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！
语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。
我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！
语文《燕子》教学反思10
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。
针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的.人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。
让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是：由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够扎实，我觉得上课时应多关注学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
语文《燕子》教学反思11
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。
教学反思
初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。
回顾一节课，感受有得有失。
觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前，我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。
今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和第二自然段;第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的安排显然是满足班级实际情况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。
收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。
教学片段一：
师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内交流，注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。
生自主学习。
生：我觉得“赶集”这个词用得特别好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。
生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。
师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。
生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃勃的样子。
师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。
生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。
生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。
师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?
生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。
师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。
生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。
师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的.情景。
生：“柔”
生：是“展开”。
生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。
[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。
通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。]
反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景……
精彩的生成源于精心的预设，如果在备课中充分考虑到学生的知识经验，真正发挥自主学习的能力，学习的有效性就会落到实处。
教学片段二：
师：读读第3、4自然段，小组内讨论，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)
生：我看到了燕子在飞行的画面;
生：我还看到了燕子在休息的画面。
生：我还看到燕子在捕食呢。
师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。
生讨论、交流。
(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;第二幅是燕子横掠过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)
[设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增添无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要展现出了燕子飞行速度快，飞行姿态优美的情景。“斜”、“掠”、“横掠过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很优美，其实直接读语言文字也是能找到的，但是如果借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细节也是很有帮助的。]
生：我喜欢第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很优美。
师：你是从哪儿看出来的?
生：“斜着身子掠过”，让我感受到了燕子的姿态很优美，而且飞行时也很快。
师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?
生：“掠过”，
师：掠过怎样理解?
生：轻轻地擦过。
师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?
生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。
师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?
生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。
(生笑)
师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横掠过”湖面又说明了什么?
生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很美丽。
师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?
生：我知道蜻蜓低飞是在捕捉虫子。
师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面掠过时，就是为了捕捉离水面比较近的飞虫。
生点了点头。
师：注意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。
生自由读，好像若有所悟，但又没人举手。
师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简单介绍日晕和月晕)
生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样美丽，而圆圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描写作文时，常常喜欢和孩子们说“细节”这个词，然而什么叫“细节描写”，许多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细节描写，这些细节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。如果在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的能力可能无法达到我预设中的情况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。
“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清楚的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得教师反复咀嚼，学生反复品味的。由于学生的知识结构未到这样的境，帮需要教师正确地引领。
语文《燕子》教学反思12
《燕子妈妈笑了》这节课我注重了以学生为主体，以学生的发展为本，为学生创造了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、快乐，课堂中的许多游戏充分地调动了学生的学习积极性，使学生在活动中学习了知识，能力得到了提高。反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满意：读好课文是课文学习的关键，怎样读好课文？
我在教学中注意了以下几个方面：
一、重视读好课文，强调以读为本
1、引导学生充分地朗读
课堂上学生的读书过程，是学生和文本交流，感悟语言，从感悟中掌握语言的过程。感悟必须以充分的读为前提，读得不充分，就很难有所感悟，熟则能悟，悟则能化。这充分的读，表现为读有要求，读有层次，读有所导。如：开课伊始，结合学生提出的问题引导学生“想读课文吗？请大家自由地把课文读一读，一边读一边画出生字新词……”。在课文生字学习之后，“你们能把课文通顺吗？”而后，“一共去了几次？每次都看到了什么？”四人小组用自己喜欢的方式读课文，引导学生找到相关语句，感受故事和人物情感的变化，由此在进入熟读环节。
2、引导学生读出书中人物的'感受
学生与文本交流，读文品句的情感体验会因人而异。对于低年级学生而言，要说读书的感受，往往是别人说什么，其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的个性化、多元化，老师引导尤为重要。如：当小燕子第一次发现冬瓜和茄子不同时，它的心情怎样？第二次呢？第三次呢？多种形式的朗读：指名读，评读，范读、师引读、师生合作读，学生在读中悟情，读中悟理。
二、重视识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中，主要采用了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读，或者请教同学；然后再由词到字，去拼音认字等方式。这样就使学生能在具体的语言环境识字，做到字不离词，便于理解字词的意思，熟记生字。
三、巧用多媒体
在这节课中多次运用多媒体直观形象的优势：导课、识字、比较观察冬瓜和茄子的异同以及燕子和妈妈的对话等，学生在较短的时间完成教学任务。
这节课发现自身“牵”的成分较浓，学生自主的空间较少。在今后的教学中会多加注意。
语文《燕子》教学反思13
──体会燕子的可爱,学习观察的方法
小学中低年级的学生虽然有较强的好奇心,但他们对事物的感知往往不够全面、精细,难以抓住特点。这也是导致他们描述事物时往往不够细致准确、缺乏生动性和难以根据事物的某一具体特点展开合理想象的一个重要原因。《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景,赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。课文用词生动准确,想象丰富,语言优美明快。教学本课时,除了完成其他方面的教学任务外,通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点,学习作者按顺序细致观察的方法,应成为本课的一个教学重点。根据课标和教材对三年级学生的要求,可采取以下策略引导学生进行观察方法的学习。
一、细读课文,体会燕子的特点
在学生整体感知课文之后,教师可以引导学生细读每段课文,想想每段写了什么,表现出了燕子的什么特点。课文第一段写出了燕子活泼机灵的整体外形特点:第二段写燕子的到来,为春天增添了许多生机,表现了燕子的可爱:第三段写出了小燕子在飞行中的各种优美姿态,为春天增添了情趣,进一步表现出了燕子的可爱:第四段写出了停歇在电线上的燕子形成的五线谱般的美丽图景。读书过程中,可结合具体的段落让学生讨论(落实课后第二题的要求),总结出燕子小巧灵活、活泼可爱等特点。
二、理清课文脉络,点拨作者的观察顺序
细读课文、感悟体会了燕子小巧灵活、活泼可爱的特点之后,可让学生回顾课文描写的先后顺序,教师视学生理解情况,对本文的写作顺序进行适当点拨,使学生明确本文作者是按照由近到远的观察顺序写春天里的燕子的。按照一定的方位顺序进行观察,是观察景物时最常用的观察顺序,这样观察的结果才会比较全面,表达时也容易做到条理清楚。教师还可联系以往学过的方位观察顺序明显的`课文,帮助学生强化这种认识。
三、结合有关内容,学习细致观察的方法
教师可引导学生再读课文的有关段落和语句,并结合观察插图,使学生认识到,作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动,不仅做到了按顺序观察,而且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。如写它们羽毛的乌黑光亮,翅膀的俊俏轻快,尾巴剪刀似的形状,“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态,落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象,分别是作者在对燕子的外形、飞行(动态)时的各种姿态、停歇(静态)时构成的美丽图景进行仔细反复的观察,在抓住了它们各自特点的基础上又展开恰当联想写出来的。
四、安排相关练习,巩固运用学到的观察方法
学生从课文中获得了按顺序、细致观察的观察方法后,教师应结合本地实际,布置相关的观察和表达的练习,以便学生及时巩固运用学到的方法。
语文《燕子》教学反思14
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是要学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：
一、学生在课前独学时读相关资料了解燕子及春天的特点，并认识生字、新词，学会写14个生字;正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
二、学生在群学讨论、全班交流展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情，并学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
结合教学设想与导学案在教学中我做了以下尝试：
一、激情导入，激发兴趣
燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。
二、课堂检测、落实课前独学
上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我们值得深思地地方。
三、小组合作、展示交流
教学中，结合导学案，学生在小组内突破独学过程遇到的难题后，确定中心发言人进行全班交流展示导学案中“导学引领”中的任务，通过全班各小组的展示交流、补充，学生理解课文内容。这时在教学中我还适时的插入课件，更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。
四、研读感悟、以读促情
为了在学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础。
五、丰富想象，写作指导
在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美好，抓住课文第二、三自然段，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，让学生用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的`活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。
此外，教学语言是一种艺术。教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。
开学的第一节语文课，孩子们似乎长大了，听得那么专注，朗朗书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学习。
两节课上得都很顺利。《燕子》是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。一开课，先指导了“燕”字的写法，接着从学生的生活经验出发，说说小燕子的样子：乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，轻快的翅膀。顺势引入第一段，读出小燕子的机灵可爱。
第二段的教学侧重于理解“像赶集似地聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。第三段阅读前创设情境：“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中飞翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎样飞吗?学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转眼”。通过能这些字词的品味，使孩子们理解到燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。
最后一段是全文很有诗意的段落，呈现了一幅安静的画面：蓝蓝的天空，碧绿的原野、清澈的河水、空中的细线和音符。比喻更增加了燕子与春天的美感。本段在理解内容的基础上，同样引导学生促进会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’?”
全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。学生觉得比较投入，多数孩子已经能在当堂背诵重点段落。不足是段落间教学似乎还缺少更为精妙的过渡，全文体现了阅读的“整体到部分”的框架，而缺少再回到整体的，如对燕子整体特点的回顾，如果最后让学生再来说说是不是更好呢?
语文《燕子》教学反思15
我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应该仔细备课，认真准备的，但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简单得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样精心准备，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。
结果却出现了令我意想不到的问题（实际上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们立即行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是失望，其他的同学面对这种情况还是无动于衷。这可怎么好？……本来我认为应该很热闹的场面一下子变得冷冷清清，顿时，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的`老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀，怎么到了我这里却……唉没有办法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。
可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简单了，结果……真的对不起我可爱的孩子们，我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师！今后这样的教学一定不会存在了！
