三年级语文上册教学反思通用15篇
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的三年级语文上册教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级语文上册教学反思1
本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，由3篇精读课文、1篇略读课文和1个语文园地组成。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》：赞颂长江的雄伟气势、西湖的旖旎多姿。《富饶的西沙群岛》：反映了南疆风景优美、物产丰富。《美丽的小兴安岭》：描绘了东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。《香港，璀璨的明珠》：展示了现代都市香港的美丽和繁华。
从导语到课文、到语文园地，各项语文活动的'安排，都是围绕着歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。这里有古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》；有反映南疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》；有描绘北国各个季节不同景色的《美丽的小兴安岭》；还有展示现代都市风采的略读课文《香港，璀璨的明珠》。单元内各部分互相联系，形成一个有机整体，使听说读写各项能力整体推进、协调发展。
在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解。学习本组课文，可以将新旧两方面的知识联系起来，使学生进一步了解祖国的山河壮美。学习古诗，注重让学生读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。学习其他三篇写景的课文，注重引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情。在学习过程中，还注意引导学生搜集有关资料，加深对祖国山河的了解。同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯。
三年级语文上册教学反思2
由于经验不足，明显存在：
1. 在引导学生的过程中，比较不敢放手，引导过程中较为急促，学生思维的训练玫有充分发挥。
2. 忽略了教学目标中的过程与方法
3. 没有切合学生的学情
本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的'葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。
运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
三年级语文上册教学反思3
１、《秋天的雨》是人教版新课标教材中的一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。整篇课文都是围绕这个主题来展开的。
今天执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。2、学习课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。
这篇课文的语言非常优美、意境也很清新，在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。
课文的第二自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，以“你从哪里感受到了欢乐和丰收？”为切入点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？圈圈有关的词语读一读，再交流。这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。
2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。
２、《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文，因此我在教学时便把重点放在让学生欣赏文章的语言韵味，从而感受秋天绚丽多彩的颜色美，由果实香甜的气味体会到人们丰收的喜悦，同时侧重让学生了解文章的写作结构、写作手法，以各种形式的读来感受和体会。
教学中，我首先让学生用好词好句来说说自己对秋天的印象，再以秋天的雨是一把钥匙为切入点，打开秋天的大门，抓住秋雨的“颜色、气味、动植物准备过冬”这三方面来进行教学。老师重点讲解第二自然段：秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在让学生感受秋天的色彩美时，说说秋天的雨有那些颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。最后让男生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天的雨给我们带来的颜色之美。
第三、第四自然段，老师边扶边放，总结第二自然段的学习方法，并出示学法提示，让学生分四人小组合作学习，边读边理解，然后师生共同交流体会、掌握课文内容，并适当地进行拓展学习。
第五个自然段就放手让学生齐读去理解并总结全文。
上完这节课，让我感受颇深，思考了很多，觉得有收获也有不足……
课前我是充分整理了课文的线索，在课堂上也基本能够让学生感受到秋天的美，同时也能较好地落实了各个知识点，收到较好的教学效果。在整个课堂结构的安排上，我能做到：有主有次，有详有略，让课堂富有节奏感，教学条理清晰，能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。
但课堂确实是一门永无止境的艺术。本节课下来，自我感觉教学中的过渡句略显生硬，引导学生品词析句还是不够老练。主要是在课堂中老师还是不能大胆放开,学生的主体性没有被完全发挥出来，显得有些拘谨。人们常说:细节决定成败。在课堂上，我还有一些细节需要加强，比如对学生的评价语言还要更加准确到位。这是我以后努力的方向。
课堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，带着新的尝试，让我们再次走进课堂。
３、《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生欣赏图片学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处一是复习导入比较巧妙。如巩固生字词我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的.颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这节课较成功二是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过教师示范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。并且提出要他们比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但不可能说出意境如此优美的句子，不如让学生多积累，于是我在课堂上安排学生背诵。这样又激起学生的兴趣。
当然这堂课还有不少遗憾：一是在引导学生学习第三段时完全可以更放手一些，让学生自学，你们认为这段抓住哪几个字就能学懂这段？也许学生也能发现“躲、藏、勾”这三个字的妙用。二是课件这一资源还没有用足。
三年级语文上册教学反思4
今天教《圣诞老人的故乡》一课，两个练习的教学引起了我的思考。
第一个练习是：读课文，说一说圣诞老人的故乡在哪里？学生很快读完了，很快有很多手举起来了，一些学生要抢着回答这个问题。我提醒学生这个问题并不简单，不着急，再仔细读读课文，等一会儿我要根据你的回答当场打分。学生有点不理解，这么简单的问题有什么难？所以又很快举起了很多手。我请了一个平时学习成绩不太好的同学：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处有一座山叫耳朵山。”（课文原句：在芬兰和俄罗斯交界处，有一座山叫耳朵山……）果然表达不通顺又遗漏了第四节写到的圣诞老人的另一个故乡——北极圈附近的圣诞老人村。我没有马上打分，先叫同学帮他改通顺。一个同学说：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上。”我表扬了这位同学，然后对全班学生说：“看来照读课文句子是不行的，必须在读懂课文句子意思的基础上根据问题来回答。不过尽管通顺了，也明白了，但是这个答案我只能打50分。”一下子大部分学生搞懵了，只有少数几个同学举手了：“圣诞老人的故乡还有一个了……”我打断了他的回答，说：“你别急着说答案。你们看，为什么有些同学能发现问题，而你们没有发现呢？因为你们没能像她那样细心地读课文，现在知道了圣诞老人还有一个故乡，大家再读课文，用‘圣诞老人的故乡在……，还有一个在……’或者用‘圣诞老人有两个故乡，一个在……，另一个在……’这样的句子写下来，不过别忘了刚才我提醒大家的先读懂课文句子的意思，不能照搬。”很快同学开始写了，在指出了几个表达上的问题（如语句不够通顺：还有一个在北极圈附近的一个村庄叫圣诞老人村。意思不够明白：另一个在北极圈附近的一个村庄。）后，我选了两位同学的答案在投影机上展示（圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村；圣诞老人有两个故乡，一个在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村。），然后说：“他们能得100分，比较一下自己的答案，给自己也打个分。然后马上修改好。”接着我问：“通过刚才的学习，我们应该注意什么？”很快同学说了阅读课文要仔细，要读懂意思，把答案讲清楚将完整等注意点。
第二个练习是：认真读第三节，简要说说为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡？（课文原句：芬兰儿童故事大王马尔库在故事里说：圣诞老人就住在耳朵山上，因为山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声。）这次又是很快很多手举起来了，都抢着要回答。我请了一个平时学习较好的来说：“因为耳朵山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。”回答看上去清楚又完整，语言流畅。我问同学“你们和他一样吗？”“一样” 回答整齐响亮。我说“这个答案只能得50分，大家再读读课文，想想这样说有什么问题？”学生都懵掉了，这时一个学生举手：“山是没有耳朵的。”我马上表扬了这个学生：“对啊，只有人和动物才有耳朵，那么怎样说才正确？”在纠正了一个学生纯粹个人想象（因为耳朵山像耳朵）后，终于有同学发现：“是因为芬兰儿童故事大王在故事里说的……”我同样打断了他的.回答：“对啊，你终于发现了，不是耳朵山有耳朵，而是名人说的，大家就认可了。现在，大家把正确答案写出来，不要出现刚才语言不通顺，照搬课文句子的情况，争取100分。”学生开始写答案，可以看出大家很认真，唯恐有什么闪失。在纠正了几个学生在表达上的问题后，我把一个中等生的答案在投影机上展示（因为芬兰儿童故事大王在故事里说耳朵山有耳朵，圣诞老人能听到世界各地小朋友的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。），然后说：“他的答案能得100分，也给自己打个分，有什么问题马上修改。”最后，我从文本阅读，思维习惯，语言表达进行了总结。
以上的教学情景我们可以发现，学生在语文学习过程中会出现很多的问题，概括起来主要是：
1、阅读不仔细。多数同学并没有形成围绕问题从文本整体阅读出发，容易出现大的遗漏。
2、照读文本语言回答问题。多数同学缺乏根据问题重组文本语言的意识。
3、思维简单化、感性化，缺乏理性思考。中年级学生思维处于直觉感知阶段，对事物的认识和理解缺乏合理性、逻辑性的理解和判断，不容易发现其中深层问题。
4、语言表达不清晰，语义含糊甚至混乱。一部分同学由于语言基础的薄弱，不注意语言表达的正确，往往出现一些语言组织上的差错。
那么在教学中应该怎样去培养学生的阅读、思维与表达的能力呢？我想以上的教学有可取之处：
首先我们要有清晰的认识，学生出现的问题是教学的资源，是有效教学的价值所在，不能有责怪学生的心态。
其次，我们要根据教学内容设计促进学生积极阅读和思维的课堂活动。在这个教学中，我围绕着“说说圣诞老人的故乡在哪里”和“为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡”这两个问题，以当场打分为策略点燃了学生阅读的兴趣和思维的积极性。之所以用当场打分这个策略就是预计到了学生会出现问题，然后针对学生的问题再展开教学。
再次，以针对性的训练策略培养学生仔细阅读的习惯，提高思维与表达能力。“他的答案只能得50分” “你不要急着说答案，你们也来仔细地读读课文，该怎么正确地说？”“从刚才的学习中你懂得了什么？”“我们在边读边思考的时候，不要忘了刚才我们说的注意点。”“现在我们用这样的句子写下来。”显然在教学中我注意到了让学生在实践的过程中，在错误的反思中体验和认识到正确阅读与思考的方法，在再次的实践中学习、运用和巩固这种方法，当学生感悟到了以后，用书面语言写下来的方法达到训练效果的最大化。
阅读、思维与表达是阅读教学的根本任务，这三者相互交融，相互促进，在阅读教学中，我们必须舍弃为答案而教的做法，紧紧围绕着这个根本任务，立足教材特点，把握学生学习现状，以针对性的策略在学习的过程中，在学生的学习体验中，培养学生良好的阅读习惯，教授正确合理的思维方法，训练清晰有序、正确完整的表达能力，不断提高教学的有效性。
三年级语文上册教学反思5
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的.读说自已读了课文后的的体会。
学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活。我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。
下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
三年级语文上册教学反思6
《报酬》这篇课文讲的是“我”14岁那年修整草坪，邻居巴罗先生以一本书作为报酬补偿给“我”，后来正是巴罗先生的书使“我”走上了人生的成功之路。课文体现了书籍是人类最宝贵的财富，一本好书能够改变一个人的命运的道理。理解重点句“巴罗先生让我读书，实在是付给了我最高的报酬”是本课的难点。
教学本课采用联想法体会关键词句，还原文中描写的情境现场。
文中第二自然段中有一段关于巴罗先生书多的描写。
“他的屋子到处都是书，真像一个图书馆。”
教师引导学生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展画面内容，让文字具有画面感。“同学们，能不能用你的语言，你的想象，带我们走进巴罗先生的家。让我们看到他的家里到处都是书？”
学生1回答：“巴罗先生的家里到处都是书，简直是书的海洋。他家的窗台上有书，沙发上有书，就连厕所里也有一本他最喜欢的书。”
学生2回答：“巴罗先生的屋子里到处都是书，真像一个图书馆。他的书架上摆满了书，墙角有很多书，床边也堆着许多书。真是让人惊讶！”
“的确，这是书的海洋，书的世界。这是一个热爱读书的人的天堂。14岁的'迈克尔.多瑞斯惊呆了。这是一个完全不一样的世界！就是这个饱读诗书的巴罗先生改变了一个少年的命运。”
“巴罗用书作为报酬，为14岁的男孩推开了一扇窗户，看到了不一样的人生风景。如果这个男孩没有为巴罗先生修建过草坪，如果巴罗先生像其他人一样给这个男孩一些零钱或其他的物质奖励，结果会如何呢？”
教学中还设计了一些有探究价值的问题引发学生的思维向纵深处发展。如：
“你是否得到过最高的报酬？是谁给你的呢？”
学生简单描述自己的想法。
“我得到的最高的报酬就是爸爸妈妈带我去沈阳看九一八纪念馆、故宫，还去了那里最大的游乐场。”张祖睿说。
“我得到的最高的报酬是过生日的时候收到爸爸买的一大箱子的书。”爱读书的女生王玥说。
“我得到的最高报酬就是老师奖励给我的一枚书签，还有上学期得到的校长奖奖杯。”王翌霄说。
“爸爸能回来陪我玩就是最高报酬。”爸爸常年工作在外地的杨佳志说。
“你认为给予别人的最高报酬是什么？你是否给过别人最高的报酬？”
“可能是一次掌声。”
“或许是一本喜欢的书。”
……
教师总结：“希望同学们能够用一生的时间好好思考这个问题，多给予别人帮助和鼓励，能够给予别人生命中最高的报酬也是一种巨大的幸福。给予，是幸福的！”
三年级语文上册教学反思7
《可贵的沉默》是小学三年级人教版下册语文第17课的一篇课文，教学本课，我觉得作者的一堂课很值得反思。以学生的生日为话题来引入正题让学生知道父母的生日，在父母生日这天并且要为父母表达爱，用不同的方式向爱自己的爸爸妈妈祝贺生日。学习这篇课文，教育学生懂得关爱、体贴父母，做一个孝顺孩子。教学本课时，我先问学生：”沉默“是什么意思?很多学生不知道意思，我就进行解释，接着紧扣题目提问：为什么说沉默是可贵的?这一问题一时让学生难以回答，在学生深入学习课文后，他们会这样理解：因为自己不知道父母的生日那是不应该的，这说明自己都不爱父母，所以学生保持沉默在反省、在认错、在自责。听了老师的建议后，学生终于明白了在感受到父母的爱的同时应该也要爱父母。所以说这一沉默非常可贵。学生理解了课文，也明白了课题的含义，也就是真正学懂了课文内容。教学中，我在问学生：当你们的父母生日时，你用什么方式向父母祝贺生日呢?有的学生回答：唱一首生日歌给他们听，有的学生回答：画一幅最漂亮的画画送给他们，有的学生回答：给爸爸妈妈一个吻，有的学生回答：用自己的零花钱买礼物送给他们，有的学生回答：为爸爸妈妈准备一顿丰盛的生日晚餐……这一问题一说出来，学生们还想再表达自己对父母的爱，此时的课堂十分热闹，学生都争着向父母表达爱意——祝贺生日。虽然我们现在还小，礼物小，但爸爸妈妈也觉得你们的生日礼物贵重，因为礼物代表了自己的'最诚意的祝福，自己会表达爱了。现在我们的任务是好好学习，只有珍惜今天的读书机会，勤奋学习，将来才能报答父母。教学本课后，我在想有时学生不回答问题保持沉默那也是一种思索方式，因此老师在学生不回答问题时别再生气骂学生，而像文中的老师那样有技巧提问进行教学，激发学生的学习兴趣，使学生乐学好答，从中教育学生的做人道理。工作中，我们有时保持沉默也好，静心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，这样的沉默也是一种享受。生活中，有时沉默是一种宽容，一种理解。我喜欢沉默，因为沉默使我成熟，也使我变得文静、温柔。教学《可贵的沉默》一课，让我懂得沉默是金，珍贵无比。
三年级语文上册教学反思8
《小露珠》是一篇文质兼美的课文，深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先，教师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主交流的欲望。课文中的人物，都是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。
如片段2中，当老师刚说完假如你是金黄的向日葵或是碧绿的.白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不和待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了扮演。
正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！”的局面。其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。
如片段1中的对话训练，同桌选择自身喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。
片段1较普遍，提示语在前；
片段2稍有难度，提示语在后。
片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。
片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住这是一堂有滋有味、有声有色的语文课，相信会在小露珠。此时，师生达到一种共鸣，大家都陶醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。同学们的脑海中留下深刻的印象。
三年级语文上册教学反思9
教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的发展。最近，我们中语组进行了两次教学研究，刘德莉老师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。
第一次执教《灰雀》，刘老师的评价语言偏激，如“我今天第一次见到这么棒”！“刚才默读时没读，因此接不上来。”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习兴趣打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。而第二次执教《灰雀》，刘老师评价语言有了很大改变，学生学习投入状态极佳。另外，第二节课中，刘老师也更注重了其它评价方式，比如学生互评，师生互评等。
那么，怎样的评价才能促进学生的`健康成长呢？我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同样的评价，教师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心的去面对一切。
二、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够达到事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价不足让教师一味地去肯定一切，对于错误之处更需在明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。
三、评价语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，激励着人们去不断地追求。作为语言教师，我们在评价中不仅要语言丰富，机智幽默，而且要讲求艺术性。
另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探索，求知的欲望，增强学生探索的能力，反而会引导学生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，教师的语言一定要准确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。
三年级语文上册教学反思10
这一课因为景美，所以作者所用的词汇也相当丰富与华丽，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级，“预习”对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。反思这些问题，主要是两个原因导致的。
一是课前预习时，预习的`要求不明确，有些学生认真的，自学了生字词，读了很多遍课文，读流畅了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。
比如第三小节中的几个景点，“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词，很多同学都要读错。发生这种问题的第二个原因也是最重要的一个原因，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应该忽视的错误，就是漏掉了最重要的一点，关注学生的课文朗读。因为词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意，避免犯同样的错误。
三年级语文上册教学反思11
上了《富饶的西沙群岛》一课，来谈谈我的教学设计和值得深思的地方。先来说说我的教学设计：
一、创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放与课文内容密切相关的西沙群岛的风光片，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的`感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，我问学生：你觉得西沙群岛是个怎样的地方？这既是对学生了解情况的反馈，又自然的补充了课题，找出了文中的两个中心词“风景优美物产丰富”自然的引出课文第一段。
二、整体朗读，感知大意
在这个环节中我把词语按照它们课文中的位置分成四块内容，检查了词语的朗读情况后，然后让学生猜猜老师为什么这样分，答案在课文中找，这样有利于学生对课文内容的把握。反馈时学生就较为容易的找到海面、海底、海滩、海岛，理清了课文的条理。
三、深入研读3、4两段
本堂课我主要是让学生学习3、4两段，所以我就对学生说：“这节课就让我们潜入神秘的海底，去感悟西沙群岛的富饶。说说你在海底看到了什么？”学生自由读文后找出：珊瑚、海参、大龙虾鱼
师：再去读读你看到的珊瑚、海参、大龙虾、鱼分别是怎样的？你能用朗读来表现它的特点吗？
这一板块通过学生的不同形式的读，来表达他们对文本的理解。
四、写字
课上好了，反思了很久，觉得自己在板块的设计上应该是比较清楚的，一开始揭题都比较自然，当学生讲到鱼的时候，这个环节就出问题了，学生课文读得不多，不熟练，所以他们还停留在读课文的基础上，所以要让他们忙着概括、提炼、感悟有一定的难度，再加上听课的老师将近他们的一半，别说他们紧张，我也紧张，一紧张就想不出什么好词了。再来说说我这个执教者吧。主要的问题还是出在我的身上，我只是注重大板块的设计，而缺少深入地思考，对文本的解读不到位，停留在表面。当学生说道鱼很多的时候，我应该让他们找到相应的句子、词语读读，还可以顺势让他们找到其他也是描写鱼多的句子，这样学生了解的更清楚了，课文讲得也更透彻。课文中有一个重点句“难怪人们要说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。这个句子我没有讲清楚，学生在我讲之前是一头雾水，我讲了之后估计也是半知不解。其实课中多处细节问题都没处理好，一声叹息，只悔课文解读粗！
三年级语文上册教学反思12
国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下：
一检查生字词费时太多。
我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行，给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。
二指导朗读要求过高
我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻地”，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引导，也在无形中浪费了时间。
三教学环节设计面面俱到
在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几个方面来写秋天的雨的?”
在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出示整段。先讲修辞——比喻、拟人。让孩子们去找比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四段可用问答的形式理解动植物的'活动。重点了解松柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。
简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。不过感觉自己设计的好的地方也有几方面：
一出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句，加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子们画秋天提供了素材。
二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出模”之说。
三对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色再来用词语概括，学生概括得很全面。
讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。
三年级语文上册教学反思13
一、注重整组课文的整合。在教学每一组课文前；我都先引导学生读读每组课文前的导语；让学生知道这组课文是讲什么的。接着；我就让学生看这个单元的习作要求；提前让学生知道这个单元的习作是写什么；正所谓“三军未动；粮草先行。”学生明确这个单元写什么了；在学习该组课文时；学生就会有针对性地积累这组课文的好词佳句；学习他们写作的方法；作好写作的准备。
二、创设情景、乐搞活动。要使学生在写作时；乐意去写；有话可写；教师是要下点工夫的`。要搞一些相关的活动；让学生有生活的体验；有了体验；自然就有话可写了。比如教学习作一──我的课余生活时；我利用一些班会课；与同学做有趣的游戏；边玩边引导学生注意观察游戏的过程；伙伴们的表情、动作等。又比如：在指导学生写习作五──生活中的传统文化前；经调查；我发现学生都打算介绍我国的传统节日；于是；我就让学生自己组成小队；出一期关于我国传统节日的手抄报。这两个星期里；一到课余时间；我就看到学生们的小脑袋凑在一起；在努力地完成着他们的作品。在进行写作教学时；我让他们拿出自己的手抄报与同学分享；谈谈自己的收获。学生有了生活的体验；又收集了相关的资料；写作时；自然有很多内容要写了。
三、注意积累好词好句；利用好《同步作文》。一开学；我就让学生每人都买一本《同步作文》；目的是让学生多看看别人的佳作；打开思路；积累好词好句。我每天都要求学生看一篇作文；边看边划出好词好句；鼓励学生把这些好词好句背下来。在自己写作时；就可以运用平时积累到的好词好句了。
四、重表扬；设立奖项；使学生树立起写作的信心。针对习作；我专门设立了一个奖项──“金榜题名”。每次写作后；都评选出“小作家”、“小老师”、“进步奖”；并专门利用班会课的时间进行奖励；注重精神方面的奖励。表彰的程序是：
1．给获奖学生盖红花；
2．获奖学生在黑板相应奖项的方框里写上自己的名字；
3．合照留念；
4．在宣传栏中的“金榜题名”处写上获奖学生的名字；
张贴学生的合照以及优秀作文。每到这时；学生都特别雀跃。有了奖励的制度；我班学生都很愿意写习作；他们都盼着习作课了。
下学期；我希望在习作教学上；能多加一些新的、有效的方法；使学生的写作水平提高。
三年级语文上册教学反思14
《槐乡的孩子》是自读课文，因为是自读课文，我计划一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。
教学中，我先让学生自读了一遍课文，让他们说说槐乡孩子的特点。鼓励学生们在读中找答案，希望通过这个环节，帮助他们理解课文内容。但上课时我能感受到他们的积极性不是很高。课后我认真反思为什么会出现这种现象，原因是老师提的问题有一定的难度，没有照顾到中下生的阅读能力。所以，这些水平的.学生由于回答不了这个问题，就容易分神，学习效果不好。
另外，这课的另一个教学重点是品读课文，由于前一个环节设计不好，所以这个环节实施效果也就不好。
一节课下来，使我认识到：备课时一定要全面考虑学生的实际情况，教学中一定要正确面向全体学生，提问要从学生出发，要有层次性，才能调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的思维。
三年级语文上册教学反思15
义务课程标准实验教科书语文三年级上册第１课是《我们的民族小学》。课文描写了西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
在课堂上，学生读了课文后，我问：“课文中描写的民族小学给你留下了什么样的印象？”我希望学生能讲到类似这样的答案：“我觉得这所学校很美丽。”“我觉得这所学校里的同学很快乐。”……但现实和愿望总是有距离的，这种距离可不一定会产生美感哦。
一个女孩子站起来说：“我感觉那所学校有点古老。”她说得虽然有点偏，但还不算糟。接下来，一个男孩子站起来回答：“我觉得那个学校很差的。”我一愣，再请一个学生，他说的话让我一惊：“老师，那个学校很穷。”……不行，这样任由他们说下去，我会被他们牵着鼻子转，越转越远，还能回到课文的意境中去吗？
我略一思索，换了一种问法：“同学们，再读一读课文，你们一定能发现这所民族小学是很吸引人的，看看这所民族小学好在哪儿呢？”──这下，学生们的思路没有像脱缰的野马了，他们说出了这样的感受：“民族小学的学生的服装很鲜艳。”“那里有很多美丽的植物，有绒球花和太阳花，还有凤尾竹。”“那么多不同民族的小朋友在一起学习，他们上课很专心。”……
不同的问法，不同的效果。在课堂教学中，如何设计问题，教师需要认真思考。这关系到教学目标能否达成，关系到教学过程是否通畅，关系到学生的学习是否有效。课堂是可以预设的'，同时，课堂也是生成的灵动的多变的。许多时候，老师做不到先知先觉，学生也不可能亦步亦趋，时时处于被掌控中。这就要求教师在课前要精心设计问题，问得精问得巧，即有“一石激起千层浪”的广度，又有“心有灵犀一点通”的效度。如果抛出问题后，学生打起了“擦边球”，甚至是“出界球”，教师得随机应变，灵活变通。因为在这时候，“以不变应万变”之术是无效的。不妨换一种问法，想办法引导学生进入有效学习状态，去感受去体验课堂学习的充实与快乐。
