初中生物教学心得

我们心里有一些收获后，就十分有必须要写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编收集整理的初中生物教学心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生物教学心得1

生物课虽然是义务教育初中阶段的一门基础课，但受中考指挥棒的影响，难以引起学生重视，认为生物课是一门“副课”学不学无所谓，这给我们生物教师的教学带来了很大的困扰，生物课应该怎样上？我主要是从以下几个方面去尝试:

一、创设愉悦课堂，让生物课堂变成快乐的海洋。

马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚”。教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻了学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快。现代学生观认为：学生是教育活动的主体；是有独立人格的人；是独特和发展的人。因此，在数学教育教学中，不能把学生当作知识的容器，应该有情感的沟通，只有尊重学生，激发兴趣，充分开发利用学生的智能和潜力，才能实现我们的教育目标。

学习人的生殖系统的时候，要比赛谁可以更快的对着课件讲出各个器官的名称来；例如讲授《计划生育》的时候，我并不拘泥于书本的繁杂数据，反而设置了游戏《报纸-地球》来感受人口剧增带来的压力，还通过自己家庭三代以来人口的增长统计来感受全世界人口增加的迅速……

二、以饱满的激情投入到教学中

有人说：“激情是生命的亮点，更是学习动力的源泉”。作为一名教师我们要用自己饱满的精神状态去感染学生、引导学生，尽量给学生创设一个宽松、和谐、平等、活跃充满生气的课堂气氛。一节课如果老师的情绪低落，学生的学习激情就不会高涨。上课前必须调整好自己的心态，要用你的激情去感染学生，教书是一门语言艺术、表演艺术。教师要使自己的语言合乎学生的理解水平，对待不同年龄的学生，教师的语言结构、语气轻重等都对教学效果起重要作用。尤其是生物课研究的对象都是有生命的，所以生物学的特色语言，即言词语言和体态语言，就显得十分重要了，运用生动形象的艺术语言，并通过表情、手势等简单明快的体态语言相配合，使声、形、情有机的融为一体调动学生多种感觉器官，不仅可以激发学生学习生物的浓厚兴趣，还可以转化学生记忆生物学知识和理解生物学原理等知识，是一种强力的催化剂从而提高生物课堂教学效果。

三、加强实验教学

生物学科是一门实验性较强的学科，观察和实验是研究生物和学习的基本方法之一，实验最能提高学生的兴趣，培养学生的多种能力，实验课上要让学生做到乱中有序。课改后的生物书每册都有学生实验十几个，在条件允许的情况下，都应正常安排实验课，甚至条件不允许时创造条件也要上。

四、充分利用配套的教学资源拓展教学深度。

人教版的生物教材中增加了许多生物插图，在教学中要充分利用好教材这一主阵地，在教学中我们经常苦于寻找培养学生能力的素材，其实教材本身就有许多开发学生智力、培养学生能力的素材，我们在教学中可以充分利用课本的资料分析、插图来解决实际问题。

负责研发新教材的“课程教材研究所生物课程研究开发中心”的老师学者们还煞费苦心的开发了教学内容相匹配的视频资源，这部分的内容是每一节课学生最感兴趣的，因此必须要把握好教学目标和学习目标来观看，要带着问题或者思考去看视频，充分调动学生的视觉、听觉、语言等多种感觉器官。

生物学科其实是一门趣味性极强的科目，为我们生物老师提供了足够的发挥空间，我们有必要通过不懈努力让学生真正的喜欢它，学好它。

初中生物教学心得2

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。

一、创设有效的问题情境

1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观察思考、讨论如何注意食品安全，互相补充，收获颇多。

2、创设的问题要有思考性。生物教师应为本学科知识的思考者，并在问题的提出中给学生提供适当的思考空间，问题应有思考的价值。

3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。

4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。

5、创设的问题应有趣味性。兴趣是学习的最佳”催化剂“，当学生对生物学知识产生浓厚的兴趣后就会自主的进行学习。教师将问题置于有趣的情境中，要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。

二、组织有效的生物学探究活动

1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活紧密相连，就近取材，有可操作性。

2、灵活采用探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应根据要探究的主题，灵活采用。

3、热情地参与学生的探究。教师不可袖手旁观，应主动参与，热情引导，亲身体验。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究中，教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与交流。

5、宽容与欣赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓励。

三、建立有效的合作方式

在小组讨论、合作交流的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在具体操作中教师至少要注意以下几点：

（1）、合作成员的分工要明确；

（2）、要建立合作机制；

（3）、教师在活动过程中要适时引导。

四、捕捉有效的生成资源

目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物教师应敏锐地捕捉到这些”意外通道“的”美丽的风景“。生成过多必然影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否定，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思考而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应根据预设与生成的辨证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。

五、运用有效的课堂评价

有效的课堂评价，有助于学生认识自我、建立自信，有利于教师改进教学。

1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足时，应再给予鼓励。这样，学生的热情和创新的火花才能较好的发展。

2、教师应锤炼课堂的评价语言。

（1）语言要准确，不能模糊；

（2）语言要生动并且丰富；

（3）语言要严谨但又不失幽默；

（4）评价的语言要中听但更要中用；

（5）语言独特但又不乏创新。

初中生物教学心得3

随着初中教学有很大变化。表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物实验改为现在的二十几随着课改的不断深入，目前生物个实验。从教材内容上看，不但增加了生物学基本知识，同时增加了高新的生物工程知识，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面叙述讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此许多初三生物学教学的教师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应该怎么办？下面就本人在教学实践中的认识，说说自己的看法。

一、教材分析

生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个知识大块，具体是：

1．分子与细胞：包括原生质成分细胞结构和增殖。

2．生物代谢和调节：包括动植物代谢、动植物生命活动调节，内环境及稳态调节、免疫。

3．生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。

4．生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型结构功能和特点以及调节和保护。

5．现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。

6．二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些知识版块是以后专题复习的主要依据。

二、高三年生物教学和复习安排

目前各校教学进度安排有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插到底。这种安排的优点是：能清晰地结合知识板块，有较强的知识系统性，而且省时间不重复。但缺点是：在实际教学中学生往往对新老知识认识度有很大差异，尤其是程度较差或一般程度的学生对新旧知识的衔接非常勉强，容易形成夹生饭，其形成的知识系统不能有自己的独立体会和串联，因此出现较多的边找书本知识边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班顺序复习总复习。这种进度的缺点是有一定的复习重复，复习花时略多，显得紧张。但优点是符合教师教学习惯和学生的知识掌握习惯。在基本知识有一定熟悉情况下，教师的板块复习串联比较易于启发学生的思维，全面体会总结知识系统，因此更易于知识系统化。我更赞同这一种进度，因为根据现在高考趋向，知识不是老师灌出来的，而更应该是学生学出来的。必须有学生自己悟出来的东西。采用这种进度的时间安排应是这样的：总时间约36周。

选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮：

第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。

第二轮是知识联系：主要针对上下联系的知识的衔接和串联（如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态）配套综合练习。花4周时间。

第三轮是专题复习：主要知识板块复习形成知识网络，目的是知识系统化。配套专题练习。约花6周时间。

第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的出现共性缺漏进行知识重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。

三、教学与复习方法要求

平常讲课与总复习必须是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，达到不同的教学目的。

（一）教学方面

教学原则是讲清概念和原理，分析现象和结果，目的在于帮助学生理解知识内涵，因此必须富于启迪，善于寻找知识点本质所在。必须克服面面俱到讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达知识本质清晰而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必须有悬念，必须有学生思维的时间和内容。听出的东西和悟出的东西有明显差别。一包到底包出来的学生一定是不会思维的笨学生，不想思维的懒学生。

比如：讲授有丝分裂，老师讲清同期概念，各时期细胞整体变化特点就已足够了，让学生通过识图绘图悟出染色体变化规律，这样才能得出他们自己的思维结论，没有必要老师清清楚楚总结出来。再比讲授七大细胞器我们可以通过形态结构成分、类型、功能存在等方面列出一张表，让学生来填表比较，就能成为学生自己的知识。没有必要老师列表。

（二）复习方面

复习的主要目的是帮助学生进行知识的总结和记忆。因此主要在于如何形成简炼的知识网络。目的在于在今后应用中，解题中寻找知识根源和依据，使学生能以基本知识为依据掌握解题和应用方法。因此必须克服总复习变成授课的重复。因此复习不是反复讲解知识过程，而是明确告知学生有哪些知识点，必须记哪些东西，必须懂哪些东西。板书语言都必须肯定而又明确。复习必须是总结式复习，不能是叙述式复习。

比如复式植物代谢：明确告知原理是原生质成分更新过程，知识记忆有2种吸水方式（包括2种吸水原理，2种不同细胞结构条件，2种不同吸水结果）。再如：矿质代谢，明确告知知识点是1个概念（矿质），1种吸收形式（离子），1个特点（选择吸收），2种表现[2无关（浓度、吸水），2有关（呼吸、载体）]。

只有明确告知，简练总结，才能使学生知道，知识有哪些？我掌握了哪些，记住了哪些，还有哪些未理解，未记忆。

因此，总复习尤其第一轮复习必须以利于学生记忆和明确知识缺陷之所在为目的，提倡总结式复习方法。

四、关于配套练习

生物教学过程中要克服没练习没作业的现象，但更要克服练习过多过滥的现象。

教学过程课本练习要完成要讲评，但更必须有教师设计的利于启发学生思维的少量作业。比如刚才说的：让学生绘制分裂图，总结染色体变化规律，比较细胞器官差异这些都是富于启发的作业，有助学生对知识理解和记忆。

复习过程中必须有配套练习不能缺少。但练习题目要精选，练习量不能过多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同题目这本有那本也有反复出现，这只是浪费学生时间和精力，而且会养成学生的马虎习惯。因此高三老师必须有自己自编自汇的练习。

练习要完成，讲评更重要。讲评不能仅仅对答案搞形式，重要的一节练习，三节讲评不嫌多。讲评既讲正确答案也讲错误答案，讲正确的知识依据，也讲错误的知识依据，每一道题目都必须寻找答题的知识依据和题目告知条件的切入点，让学生学会分析掌握基本解题方法。因此切忌练习过多过滥，必须举一反三，坚决反对题海战术。

五、关于学科配合

现在生物属于综合科。学生的学习是紧张的，时间是有限的。作为生物教师必须客观地认识到在高考中的地位和分量，必须同命运共呼吸，要有全局观点，一科好一些另一科就可能差一点这是客观存在的现象。因此生科教师仅能完成我们必须完成的教学工作，不要过分争时间。最有效的办法就是控制学生的练习量，提高练习质量，提高复习效率，争取尽量多一些在课堂时间里完成练习。复习不能赶进度，最忌讳的就是搞成夹生饭。

六、关于生物实验

实验题目会考必考，对于实验必须专题复习。

目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做。但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我感觉到目前实验复习主要是结合课本实验内容，总结以下两方面：

1．实验基本技术

（1）玻片标本的制作技术：包括涂片制作法，压片制作法，装片制作法。

（2）显微镜使用技术：包括对光、对焦、高低倍转换、物象识别、倍数计算。

（3）纸层析法技术：包括制样、滤纸制作、点样、层析。

（4）比色法技术：糖、眙、旦显色步骤和过程。

（5）设置对照：单因子变量。

（6）恒温技术：包括恒温箱冰浴。

（7）研磨过滤技术。

2．实验研究采用方法

（1）显微镜观察法；

（2）分类法；

（3）等组实验法；

（4）观色法；

（5）杂交试验法；

（6）化学分析法；

（7）理论分析法：（向光性条）。

以上主要讲究技术要点，便于答题，了解这些实验方法便于试验设计。

初中生物教学心得4

通过三天有序的学习，交流、研讨、评论等使我对这次课程培训有了全新的认识。

经过这次的初中生物培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1.课改必须更新教师观念随着新课标的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2 .专家的讲解，使我清晰地认识到初中生物新课标的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到初中生物新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到初中生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为初中生物新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，新课标有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是必须掌握内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到初中生物新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

对于必讲内容，必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

培训使我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了生物的`兴趣性、启发性等教学原则的重要性。

初中生物教学心得5

经过积极紧张地准备，我的公开课终于顺利开展。但上完课后，心里却没有完全松懈下来的舒服感，总觉得一堂精心设计的课怎能出现这样的效果。现将此刻的感受表达出来，希望对以后的课堂能有帮助。

1、课堂气氛总是无法调动起来。

我是以身边常见的尿毒症引入的，本以为学生应该非常熟悉，当我提问时，同学们应该七嘴八舌，课堂应该很热闹；但事实是只有个别同学说话，其他同学无动于衷，从而让该节课出师不利，没开好头，自己的信心也瞬间减半。课堂中，我设计一些问题让学生自学讨论回答，但学生却自行其是，没有人举手回答，当我点名提问时，却又文不对题，答非所问，搞得我很尴尬。总结时也不尽人意。今后，我要在调动课堂气氛上下工夫，找出学生动不起来的原因，对症下药，虽然我知道困难重重，但我想试试。

2、课堂教学环节的处理还需调整。

生物学科的特点是要让学生学会识图填空，因此当学生自学完课本后，要能出示图形让学生填写，从而巩固知识。比如，不要让学生直接说出泌尿系统的组成器官，而是出示图让学生说出名称以便巩固泌尿系统的组成，效果会更好。再比如肾单位组成部分知识也可以这样处理。

3、要讲清关系，让学生更好理解。

比如，由入球小动脉分支形成毛细血管球————肾小球，再汇总成出球小动脉；先画出肾小管再画出盲端膨大成肾小囊；出球小动脉逐渐分支形成毛细血管缠绕在肾小管外。再比如，讲肾脏、肾单位的关系时可用模型。

4、要学会把简单知识点变成问题让学生探讨，复杂知识点降低难度让学生掌握。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，但愿自己能在不断地反思中获得进步！

初中生物教学心得6

在实验课的教学中，我认识到对学生进行科学素质及思想情感的培养，要遵循低起点重过程高要求的原则。

实验探究法教学中，借鲜鲜活活的生物，老师精心创设的情境，激发学生的学习兴趣（低起点）；在整个教学过程中，强调学生亲自参与：动眼看、动手做、动口说、动耳听、动脑思，五官并用。并充分发挥教师主导作用，掀起一个又一个学习高潮，培养学生热爱科学的乐趣（重过程）；学无止境，对学生进行科学素质和思想情感的培养，不是几节课所能完成的，教师要高瞻远瞩，从培养21世纪有用之才的角度开展工作，教学内容不拘泥课本，通过联系实际达到对知识的迁移运用，通过课外实验延伸，学生在深入追求生物知识的同时，逐渐形成热爱生物科学的志趣（高要求）。

这样对学生科学素质的培养就能落到实处，学生的思想情感就能逐渐得到升华。

初中生物教学心得7

21世纪是生物的世纪，生物是最有前景的科学领域之一，因此我国的中学生物课改也得到了国家的重视。回顾过去，初中生物课改在我国推行已经近十年了。在课改过程中，新型的教学模式得到了构建，学生的学习方式也得到了一定的转变，学生收集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力都得到了提高，创新精神和实践能力也得到了很大的培养。本文就以下内容谈谈初中生物课改中的一些思考。

一、要从根本上转变教育教学的观念。

以前，教师是整个课堂的指挥者，教师讲，学生听，这种“满堂灌”的教学方式在新教材的要求中就被改变了。教师要把课堂这个舞台还给学生，让学生形成主动的学习态度。新教材还注重了以“探究”方法为主的新的学习模式。以前的教材，采取的是先给出定义和结论，然后再做解释和说明以及一些验证性的实验。而新教材采取的是先给出探索性实验，让学生从实验中自己发现问题的所在，通过小组合作，自己得出结论。这种模式的改变，长此以往，就能提高学生的科学素养，转变学生被动学习的局面。例如在讲鸟类的飞行特点这一节时，教材不再像以往，直接给出鸟类的特点，而是通过一系列的资料，让学生通过阅读分析，自己总结出鸟类适于飞行的特点，尽管学生总结的也许还不太准确或者完善，但能充分体现了新教材培养学生科学素养的理念。

二、要培养学生对生物的探究兴趣。

俗话说兴趣是学习最好的老师。爱因斯坦也说过“教育当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。因此在教学中，如何让学生喜欢上生物，对生物学产生兴趣，是整个课堂模式转变的基础。首先，而且由于生物是一门实用性非常强的学科，教师可以在平时的教学中，多联系一些生活的例子，多讲述一些身边的或者自然界的一些生物趣闻来提高兴趣。在我们身边，有很多习以为常的有趣生物现象，我们可以通过这些现象，设置悬念，让学生分析其原理，既可以提高学生的兴趣，也可以培养其分析解决问题的能力，让学生养成探究的好习惯。而且可以让学生亲身感觉到生物学的实用性，使其更主动的来学习生物学。比如在七年级下册《关注合理营养与食品安全》这一节课，就可以让学生把自己喜欢的零食包装带到课堂上来，让学生了解在选择食品时，要注意的问题，以及如何选择更健康的食品。通过这种跟实际结合，学生会觉得生物是一门非常实用的学科，也更容易激发学习生物的兴趣。其次，在课堂中，还可以讲述一些科学家的小故事，让学生从中丰富了知识，也提高了兴趣。第三，在教学中，还要注意问题的设置。问题既不可太难，也不可太简单。要让学生必须通过积极的思考讨论，才能得出答案。这种问题，既可以引发学生强烈的求知欲，还可以在问题结果讨论出来后增加学生的成功感，激起他们学习的兴趣。此外在学生的探究过程中，对于学生出现的错误和偏差，教师不应强硬的制止或者纠正，应保护好学生的积极性，应多用一些肯定的语句，多一些鼓励，多一些引导，让学生自己从错误的结论中总结出知识点，这样还可以加深学生对知识的理解。

三、注重培养学生合作学习的能力。

合作学习是指学生以小组为单位进行学习，是小组成员间的互助性的学习活动。合作学习也是新课程标准确定的学习方式之一。新的教学理念要求学校要注重学生的终身发展，要注重培养学生的合作意识和能力。学生在与别人合作的过程中，不仅树立自己的信心，还可以学会如何倾听别人，如何欣赏别人，学会如何处理团队内部的冲突，培养团队协作精神，为其以后人生的全面发展做好准备。在小组合作中，教师要注重培养学生团队意识，要让学生学会如何分工合作。在交流过程中，还要培养学生学会如何正确表达自己的见解，如何分析别人的意见，取长补短，共同来解决问题。在小组学习时，还可以让学生形成竞争机制，能让学生更积极的参加进来。同时，还要让学生积极的展示合作学习的成果，例如可以采用小组代表发言，小黑板展示结果，等等。通过展示，老师可以及时了解学生在合作中的参与情况，以及学生的学习能力，及时发现学生的问题等。同时，学生在展示过程中，还能培养了自己的表达能力。教师对于学生的展示，要及时给予充分的肯定，这样能给予学生积极的鼓励，让学生学习更有积极性。

四、在教学中合理利用多媒体多媒体在现代教学中，已经成为了一种趋势，而多媒体教学对于生物这个学科而言，更是非常实用的。以前的生物教学，一般都是用挂图，模型等等。而多媒体能使生物教学变得直观、形象、生动，使学生学习起来更有兴趣。多媒体教学在丰富教学的内容、拓宽课本的知识面的同时，还能节约了老师板书的时间，使教学时间缩短，提高了学习的效率。比如在七年级上册在学习《细胞核是遗传信息库》这一节时，如果用动画展示DNA和染色体的三维结构图，则可以让学生更直观的了解其结构。但在使用多媒体的时候要注意的是，不同的班级，不同的学生，知识基础有差别，学习能力也有差别。因此课件做好以后，在不同班级的教学，面对不同的学生，教师要学会丰富其内容，适量增减教学内容，灵活运用教学方法，避免被多媒体束缚限制了教学。

总之，在生物课改中，只要我们教师不断的去创新和反思，打破传统的教学模式，努力提高学生的学习兴趣，就一定能让生物课改获得成功。

初中生物教学心得8

虽然教学十多年了，但对于听课还是不能够抓住关键点，只是从表面上看课堂热热闹闹，学生活动丰富多彩，教师语言组织严谨有序，教师思路清晰明了，教学内容多或是少。没有再深入地去探讨教学目标是否符合课标，教学活动是否有效，学习目标是否达成，是否关注了科学素养的养成性培养，是否能对学生可持续发展服务------

虽然今天的听课带有了一定的任务性，但在听课过程中我还是一直没有什么感触，没有对教学新方法的欣喜，没有对复习课的厌烦，也没有对千篇一律教学思路的排斥，只是以一种习惯的、接受式的状态听课。听课后密老师的几句话却使我触动很大：迎考试的复习课对我们生物学科其实真的是一种亵渎。本来很鲜活的具有生命的知识，在复习课中却显得枯燥而毫无生气，学生也由学习新课时的灵动活泼变得麻木被动，思维能力没有被发展，所学知识却已被埋没，不懂的依旧不懂，曾经熟悉的却已模糊，初识生物的兴趣荡然无存。这对我们生物学老师是一种无奈，对学生却是一种悲哀。

在一定的评估制度下，我们老师以功利性的应考为取向，俨然成了课堂的垄断者，一张学案几套试题牢牢地束缚住学生，过于不放心的千般叮嘱和机械性的训练禁锢了学生的思维。

几堂课听下来，我们可以发现学生问题回答的流畅，检测题做得工整准确，表面上看达到了教学目的，可是我们能够评价的只是知识点的掌握，做题能力的掌握情况，而对于情感态度价值观和人的生命能否得到可持续是无法显现实评价的。而学生能在课堂中展示出来的东西，在科学素养发展层次上被认为是最低层次的。所以我一直纠结于这个问题：是随波逐流追求成绩还是摈弃功利促学生发展？很矛盾也很无奈。

听过几个报告后，特别是李静和申瑜的报告给我的感触特深，李静的“教育首先要帮助学生成为具有人性的人”，申瑜的“锲而不舍求真求实”让我幡然醒悟，生物课堂应该上成生物课堂的样子，它不是单纯的知识传输场，它应该是洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂，他是能让每一个生命都能够得到自我确认、智慧发展与人格境界不断超越升化的课堂。

生物学教学，不能脱离了生活实际，不能只为了考试而教，而应真正贴近生活，贴近学生，为学生的生活服务，为了学生一生的发展服务。当下我需要的是解开矛盾，冲破无奈，倾注热情，全身心的融入教学。唯有如此，课堂才能激活学生思维的火花，才能唤醒生命的潜能，才能让每一个生命向着求真求美的境界发展。

按语：生物课堂上，不能只有理性知识的堆砌，而更应有情感的生命的交流和灵动，好的课不仅是真的，更应该是美的，是享受的！德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。真正的教育是从照顾人的心灵入手的，以知识的陶冶与智慧的激发来‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性运作的姿态，实现生命内在的和谐和心灵的善美，提升人的生存境界，在此过程中实现人生的幸福追求。

初中生物教学心得9

一、关于复习课

1.关于定位

复习课每轮的目标有所不同，如果定位不准，就会不伦不类，起不到应有的效果。因为一轮复习已经对知识进行了拉网式的全方位复习，较好的夯实了基础，二轮复习就不应该再是一轮复习的重复。二轮要着眼于知识间的综合、联系，突出重难点，关注易错点。

2.关于模式

复习课是有一定模式的，但不是千篇一律的，考点扫描、知识梳理、典型例题，达标检测复习课上都有，但不同的轮次用起来就应该有所区别，班级学情不同，个人教学方式不同，模式用的也应该不同。不分时间段，不根据具体情况，一味套模式，固然不会出大错，但也不会有特别的效果。

3.关于教学具体过程

首先，二轮已经没必要进行填空式的知识梳理了，就是一轮我也不用填空的方式梳理，第一，耗时太多，不课前预习，就上课做有的20多分钟填不完。更重要的是我觉得填空把好好的思维给零散了，不能系统的来回顾问题。二轮我还是比较偏向与直接用概念图，能自主构建自主构建，不能自主构建的辅助构建（已经构建上部分，学生自己构建部分，核心的、重点的要让生自己构建）。

考点扫描其实在一轮已经扫过一回，这里扫不扫都可，点击中考在这里其实也是个导向作用，把历年的本部分的考题出示一遍，就能把握住突出问题，重点内容一目了然，考法一目了然，相对于做，分析中考题的考点考法是不能忽视的。根据这些东西我们可以自己出变式的题目，去年、前年考过的不可能原封不动再拿来考，知识在发展、社会在发展，背景就不同，不如根据课标，根据分析出点变式题，甚至可以让学生根据分析自己出题。

在经过对重难点突出问题的解决后，我们还是要通过练习看看学生到底掌握的怎么样，题目可以比较全面，但讲解一定不能再面面俱到，否则难点永远得不到解决，一轮复习已经解决了很多基础的问题，留下来的集中出现的问题必须一鼓作气把水烧开。那么我们就必须深入进去找到问题，我常用的方式是即时批改和学生自己展示问题。学生做的有快有慢，快的做完了，不能让他们干瞪眼，你改完了，他自己就会反思，就会和周围的快的交流，强强联手解决问题，改的差不多了，其他慢的也做的差不多了，再让小组交流，快的已经把自己的问题解决了（他们往往错的很少），接下来慢的向快的汇报自己不会的，不要以为他们没老师讲的好，从学生的视角讲题，学生更容易会，最后各组汇报自己组不能解决的问题，往往在你改的过程中你已经知道了学生思维的障碍在哪，可以非常有针对性的精讲点拨，把遗留的难点问题解决掉。学生讨论的时候你的变式补偿题都可以出来了。

二、关于概念教学

关于概念教学，我想概念教学不仅仅是概念图的问题，更包括这个概念的生成，核心概念如何生成的？子概念是如何分出的，之间有何联系？日后如何强化？最终在整套教材体系的地位怎样？概念教学是以日常教学为基础的。概念图是概念教学的一个表象呈现形式，这个事要逐步训练。如果咱没训练过，看人家吆喝这个，到八年级了直接让学生做，是没有用的。在咱们的教材的练习中已经有了一些简单的概念图，不是让学生自己自主构建的，而是完善型的，利用这种让学生构建核心部分，包括描述，然后分析概念之间的联系，也能在学生头脑中形成一个系统的概念图。我们要在具体教学中实践，你到底能把学生训练到哪个程度，学生能做到哪个程度，不能为了迎合而去表现。但毫无疑问的事概念教学时必须进行的，很多重要概念是贯穿于整个初中生物学教学的，需要不断的强化，只有穿成绳，练成网，才能牵一发动全身，成为经久难忘的自己的东西。

三、关于实验教学

在研讨会上我做了一个所谓实验教学的“报告”，一开始我就说过，之所以叫实验“报告”因为我和我身边的老师并没有把这件事情做的多好，只是一个探索阶段，跟学生做实验写实验报告一样需要与大家交流，以便进一步完善这项工作。我并没有把每个实验都进行多好的创新，大多数实验只要按教材要求去做就可以了，有难度的根据自己的具体情况想想办法，我们的办法也不见得比别人好。可以说我们做的实在是一件本来就应该这么做，而且我们还没有做多好的工作。我震惊的是老师们为什么会这么震惊。

我相信以很多老师们的能力可以把实验创新的很好，但创新并不是最重要的，更重要的是坚持把那些普普通通的实验做了，我们只要按照课标要求，做好该做的事情就行了。

初中生物教学心得10

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

初中生物教学心得11

初中生物虽然内容比较简单但是学生接触到的第一科理科学科，对于培养学生的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的，认识到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生兴趣和能力的进行培养：

1、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。开课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

2、学生的学习方法培养

（1）指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。

学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

（2）培养学生解决问题的能力，系统梳理知识的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与。积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高。从而培养了学生的创新能力。

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律。及时对知识进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

（3）培养学生设计简单实验方案的能力训练学生的创造性思维。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

初中生物教学心得12

初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

我是一名刚上生物课的老师，对教材还不是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必须要了解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，不能作为教学的绝对依赖。从上岗这段时间来看，我觉得我的第一步就是研究教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行研究，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在以后的教学中，通常把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学。

初中生物教学心得13

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。

由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。

在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

初中生物教学心得14

在我们的教学中，常常看到这样的现象：当老师提出问题时，同学们有时候会不加思索、脱口而出;有时侯有一个同学说出了答案，不管答案正确与否，其他同学都会跟着随声附和、人云亦云。其实，这响亮的声音所表达的，有时仅仅是个别学生的看法，有时是对权威的屈服。

在一节生物课上，我们讨论学习了光合作用以后，我在黑板上写出了光合作用的原料、产物，接着提出了要求：用线将其连起来。然后我说：“我来画，同学们来给老师当裁判。”画完以后，我问大家：“老师画的对不对？”

“对！”

“对吗？”

“不对！”

“不对吗？”

这时没有人再回答，过了一会儿，只听班长说“对！”同学们也都跟着说“对！”“对！”但声音显然比前两次小了很多。

我的心一下子揪了起来，为什么？为什么大家连这么简单的一道题都难以判断对错？是真的没有学会？还是有其他的原因？

我没有再继续追问这道题到底是对还是错，而是换了个话题说：“同学们，老师做了一道题，你们给了我三个不同的答案，为什么呢？你能把你刚才的想法告诉我吗？”同学们你看看我、我看看你，有的还在窃窃私语，这时王颖同学站了起来：“老师，我来说说吧。开始我想老师做的题一定是对的，就说‘对！’，可老师说‘对吗？’我想老师这么说，那一定是我们说错了，就改说‘不对’了，后来看了看，我觉得老师画的真的不对，可我却听见班长说‘对’，我想班长是我们班学习最好的同学，他说的一定没错，肯定是我错了，我就跟着说‘对’了。”同学们也都七嘴八舌地说：“我也是这么想的”， “我也是这么想的”……

哦，原来是这样。

我没有批评他们，而是温和地说：

“同学们，想一想，这样做应该吗？”

“不应该。”

“那我们应该怎样做呢？”

看到同学们迷茫、渴望的目光，我语重心长地说：“同学们，学习是我们的权利，回答问题也是我们的权利，老师、课本和同学是我们学习的伙伴、学习的朋友，但不是我们判断是非的唯一标准，我们要用自己的大脑去思考，要有自己独立的判断能力，独特的思维方式；要相信科学、相信自己，坚持真理，敢于发表自己的见解。对就是对，错就是错，不要看老师的脸色、听老师的口气来回答问题。只有这样做，将来才能真正成为有思想、有个性、有知识、有能力的新时代人才。当你发现课本上、老师或者其他人有错误的时候，要勇敢地指出来。”“老师，当我们指出你的错误的时候，你会不会批评我们呢？”我的话音刚落，快嘴的王颖就忍不住了。“不！不会的，老师不但不会批评你们，而且还会表扬你们呢。告诉老师，你们能做到吗？”“能！”教室里顿时响起了热烈的掌声。“好！现在老师给你们一分钟的时间，你们自己认真看一看，想一想，老师填的连线到底是对还是错？”

一分钟后，我接着说：“这一次，我们用手势来回答，说对的同学这样做（√），说错的同学这样做（×），要听老师的口令，预备──开始！”同学们“唰”的一下用错误手势回答了我。我心中的疙瘩解开了，我知道同学们都做到了，我相信，今后他们一定会做得更好。我仿佛看见一只只雏鹰在蓝蓝的天空中自由自在的翱翔。

不难想象，多年来，传统教育中教材的权威、教师的权威仍然占据着学生的思想。课本是唯一的答案，老师的话就是圣旨，老师至高无上的地位，束缚了学生的手脚，压抑了学生的思维，侵蚀了学生的心灵。使我们的教育本末倒置，原本学生是学习的主人，而现在却成了为老师、为权威服务的对象；使他们学会了察颜观色，看风使舵；使他们学会了取悦老师，取悦别人，人云亦云；使他们失去了自信、失去了自我，失去了思维的自由，成了权威的俘虏。何止这些，想想以前，无论我们采用怎样的教育方式，都无法抛开老师所谓的师道尊严，都是高高在上，不蹲下身子和学生平等说话的大老师而已。而学生的一双小手，一脸漠然以及发生的这件小事，都让我深深的自责，深深的震撼，它让我更深一层的理解了教师这个职业的内涵和深邃！作为老师，我们应该放下架子，蹲下身子，与我们的学生平等相处，做学生的朋友，做学生的伙伴。我相信，在我们新时代园丁的精心培育下，新时代的花朵一定会开得更加娇艳、美丽、五彩缤纷！

初中生物教学心得15

21世纪是信息的时代，随着信息技术的应用发展和知识呈现的需要，多媒体凭借声、影一体的优势走进课堂，将抽象知识以生动、活泼的形式展现给广大师生。鉴于此，笔者特结合多年的一线教学经验，对如何在初中生物教学中借助媒体优势，完美呈现知识，促进学生理解、消化和吸收进行探索与讨论：

一、活泼呈现知识，丰富教学内容

实际上，生物教学就是让学生认识自然世界动植物的生命活动奥秘和本质的过程。从这个知识范畴来讲，只用枯燥的文字和静态的图片来呈现知识显然是苍白无力的，根本不能满足学生对知识生成过程的认知和理解。这就要求我们充分利用多媒体的优势，将骨感的知识丰富起来，给大家创造一个全面认知生物及其生命多姿多彩的生长过程，以此来“活化”教材知识，有效提升课堂效率。

形象的显示，有助于学生更准确、更快捷地理解教学内容。比如，在教学“藻类、苔藓和蕨类植物”时，这些植物学生大多没有见过，他们缺乏生活认知上的形象感，这时就可以借助多媒体视频将学生带进森林、湖底和苔原带，满足学生的视觉感受，让学生从感性上认知藻类、苔藓和蕨类的生成环境。然后再通过模拟动画，让学生认知这些植物在当地生态中所扮演的角色，理解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。这样设置将机械的书本知识以生动形象、鲜活直观的方式化静为动，展现在学生面前，让他们不再觉得抽象，有效提升理解和认知能力。

二、加大课堂容量，呈现微观知识

初中生物知识面涵盖比较广，其中包括许多难以观察的微观现象，这些内容只靠二维的教材图片和文字描述根本不能达到预期效果，束缚了课堂发挥的空间，无法扩大知识容量，不能形成动态的良性知识循环，学生对知识的理解也不到位。这就要求我们适时跟进教学内容，运用多媒体集合声、影于一体的优势来模仿微观世界，给学生呈现动态的知识生成过程，如此才能变抽象为形象、变微观为宏观，简化知识难点。比如，在教学“细胞分裂”时，学生无法跟进文字描述来想象微观生物现象，笔者就用多媒体给大家播放了细胞分裂的模拟动画资料，有动画，有讲解，学生学得兴致盎然，很快就进入了知识情境中。

我们的视觉对思维有一定的制约，而多媒体恰恰能满足我们视觉的盲点，将不可见的微观生物现象宏观化、形象化，无疑会让学生在有限时间内理解和掌握更多的知识和内容，利于扩充教学内容，提升课堂效率。

三、优化课堂呈现，阐述重点知识

多媒体教学手段还有助于我们在生物教学中详略得当地组织材料，优化重难点内容。遇到重难点知识，我们可以以多媒体丰富多彩的方式给大家从不同的角度展示，利于大家理解吸收。比如，在讲解“木本植物茎的结构”内容时，笔者针对大家掌握内部显微结构存在困难，用传统实验方法不利于观察，口头讲解又往往不能奏效，这时笔者就采用了板书与显微画面投影相结合的办法展开解说。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放到银幕上，然后一边讲解再加上灵活的板书，促使学生的学习兴趣大大提升，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。

四、注意合理运用，杜绝喧宾夺主

毋庸置疑，多媒体确实能促进课堂提升效率。但是多媒体也不是万能的，如果我们完全摒弃传统教学而一味地代之以多媒体展示，那不仅会让学生产生审美疲劳，而且会造成师生对多媒体的依赖心理，导致没有形象展示就不能想象，因此我们用多媒体一定要注意以下原则：

1.内容及时间

不要事事都用多媒体展示，就初中生物来说，笔者认为多媒体展示的重点在微观知识形象化及丰富多彩的自然世界认知。即便是这样我们，也要有严格的时间把控，要以知识生成为主设置相应的启发式问题，而不要让学生看热闹。

2.方式得当

多媒体的展示方式多姿多彩，我们不能拘泥于动画视频，统计图、图片、声频材料等也是我们的展示方式，如何抉择就要看展示内容的实际情况，而不是为了讨好学生全部设置动画教学。

以上是笔者在教学实践中对巧用多媒体上好生物课堂的心得体会。概而括之，信息时代我们一定要与时俱进，要正确使用多媒体，使之将课堂知识展现得淋漓尽致。我们只有善于将这种信息化教学手段与传统教学相互渗透、有机结合、互相完善和补充，才能大大优化课堂教学，提高教学质量。