六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家收集的六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家好！首先，我感谢教育局教研室领导为我们搭建这次活动的平台！其次，感谢振太乡中心小学给予我这次宝贵的学习机会！三是诚请各位老师，赐予我打开“阅读理解”复习的力量！

在这次研讨中，我的说课共分八说，重点是第七说的复习措施。

第一说复习内容

根据《关于组织xxxx年全县六年级部分学科复习研讨专题竞赛活动的通知》，我说课的内容是“小学六年级语文阅读理解复习研讨专题”。

第二说复习目标

为了复习有的放矢shǐ而不迷失航向，培养学生能通过阅读这种主动学习的过程，从书面材料中获取大量的信息，提高修养，进而生活得更精彩，我确定了九条复习目标：

一、结合语境理解词语、辨别词语的感qingse彩。

二、联系语境和自己的积累理解句子的意思。

三、学会概括不同类型文章的主要内容。

四、学会概括文章所讲内容的要点。

五、能读懂短文内容，回答文后所提问题。

六、阅读文章有自己的感受，并能较清楚的表达出自己独特的感受。

七、学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

八、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：

1、说明性文章——能抓住要点，了解基本的说明方法；

2、叙事性文章——了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

3、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

九、养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯。

第三说复习重点、难点

为了达成复习目标，我确定的复习重点、难点是：学会阅读不同类型的文章，并能抓住要点进行分析，进而提高学生阅读理解的能力。

第四说突出复习重点、突破复习难点的方法

为了突出复习重点、突破复习难点，我紧扣语文新课程标准，以教材文本为载体，以《云南省小学生学习阶段学业水平总测试（语文）》为资料，通过教师的主导作用，促进学生的主体作用，围绕三维目标，激励学生在自主、合作、探究中复习，从而提高学生阅读理解的能力。

第五说复习时间

为了抓好阅读理解的复习，我预计用18课时进行教学。

第六说教具、学具

为了保证复习内容的完成，我针对具体的每一节课，尽可能准备一些实用性强的教具，如实物教具、课件；鼓励学生准备一些力所能及的学具，如自己喜欢的文章、配有插图的文字说明等。

第七说复习措施

阅读理解是小学语文的“心脏”，它通过对“基础知识”这些“静脉血”的“净化”，即综合运用，然后输出“动脉血”，即习作，最终达到“提高学生语文素质”这个语文教学的主旨。惟其如此，我围绕复习目标，注重从“系统梳理、纵深挖掘、立体训练、形成技能”四个方面进行“阅读理解”的复习。

一、系统梳理

系统梳理，就是指教师引导学生回顾一至六年级的阅读文本，全面回顾阅读理解涉及到的课文所遵循的从易到难、由简到繁的规律性走向。之前，我提前布置学生找齐12册语文课本备用，最好每人一套。

比如，对课文体裁种类的复习，如果教师只是空对空的提问学生，学生即便可以随口说出几种来，但丢三落四的不少，甚至混淆不清。如果有课本的辅助，学生就可以通过浏览、整理、补充式反馈，加之教师的引导，效果就理想，至少能对“体裁”有个较为明确的认识：一般来说，体裁分为文章体裁和文学体裁。其中，文章体裁包括记叙文如《詹天佑》、说明文如《鲸》、议论文如《为人民服务》。文学体裁包括诗歌如《静夜思》、小说如《穷人》、戏剧如《半截蜡烛》、散文如《匆匆》。就我理解，文章体裁注重写实，而文学体裁纯属虚构，也不乏虚实结合的作品。

二、纵深挖掘

在这里，纵深挖掘则是指针对某个特定方面的文章，引导学生在阅读理解中领悟不同的特点，挖掘作者写作的个性风格。曾经有个外国人说：“中国人的通病就是没有个性”，所以，阅读理解的复习要以培养“富有个性”为走向。

比如，为了激发学生阅读的兴趣，为了加深对所学文本的领悟，我以如下问题引导学生：每篇课文的题目、第一自然段、最后一个自然段各有什么特点？这么宽泛的问题，看似没有水准，实际是用心良苦。学生非得迅速浏览、琢磨一段时间，才能完成。而这浏览、琢磨的过程，我认为就是学生阅读理解的过程，这过程比教师直接出示结果有效，因为它是挖掘阅读理解的有效方法，利于提高学生阅读理解的能力。如学生通过对课文最后一个自然段的阅读，理解到在写法上有如下共识：1、总结全文，揭示主题，如《真理诞生于一百个问号之后》。2、号召性结尾，如《为人民服务》。3、抒情性结尾，如《一夜的工作》。4、含蓄的结尾，如《凡卡》。5、照应开头，如《十六年前的回忆》。6、自然结尾，如《藏戏》。7、交待故事结局，《桥》。8、交待写作目的，如《灯光》。9、戛然而止，如《我最好的老师》。这些课文结尾的共识，是学生阅读理解的收获，也是小学生习作结尾的典范，我们何乐而不为呢？

三、立体训练

所谓立体训练，就是教师在引导学生复习阅读理解的时候，要采用科学合理、灵活多样的方法，多角度、广范围的启迪学生，最终达到条条大路通罗马——提高阅读理解能力的目标。就文章而言，写法决定读法，写法决定教法，没有阅读的教学，算不上教学。因此，在以学生为主体，顺应学生的生成而引导的阅读理解复习中，我总是想，既然是我教的学生，我就得对眼面前的学生负责。所以，我致力于听、说、读、写的立体训练，以提高学生阅读理解的能力。

1、听。要求学生听清楚一切声音所包括的信息，越全面、越细致越有利于阅读理解能力的提高。如让学生听了《外婆的澎湖湾》这首歌曲后，提问：“有着脚印两对半”分别是谁的脚印？看似简单，但很多学生还是说不出“拐杖”这“半对”拟人手法下的脚印。如果教师稍微把歌词前面的“那是外婆拄着杖，将我轻轻挽”联系起来，学生就会恍然大悟。复习时训练学生倾听，其阅读理解能力就会在有意或无意中领悟、提高。

2、说。要求学生说清楚、说生动，追求“语不惊人誓不休”的境界。这就使得学生潜意识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取别人的精华，进而倾吐自己的心声。如，一个学生说出了让我意想不到的话——“老态龙钟的奶奶，打着一把年轻的伞，拄着常年不离身的拐杖走出家门。呵，只见奶奶把拐杖一扔，迈着矫健的步伐奔向……”通过“年轻、扔、矫健”和一个省略号，听者思潮澎湃。一个学生在听了“妈妈是一个小闹钟，每天按时催我起床”后，即兴模仿说：“我是一粒小瓜子，请你别嗑开我。因为我想把大地装点成瓜子的世界！”这么富有哲理、富有诗情画意的句子，看似偶然得来，但离开了阅读理解，就会空中阁楼，无从说起。

3、读。要求学生读懂内容，读出主题，读出味道，读出感情，读出景象，读出个性。读又是从随读、范读、速读、默读四个方面进行复习。

（1）随读，就是引导学生随时、随地留心现实生活中可以阅读的素材。如阅读随处可见的对联、广告、食品说明等，多看、多读，读出自己的收获。就拿在我们家乡随处可见的墓碑联来说，引导学生阅读，并不是难事。如：

A、男性墓碑联

a、外联

上联：青山存意悼严父

下联：秀水长流忆典范

横联：忠诚永志

b、内联

上联：思至爱诚实有加

下联：惦公仆忠正犹存

横联：风水宝地

B、女性墓碑联

a、外联

上联：凤鸣水绕伴母音

下联：花繁叶拥映月貌

横联：慈爱永世

b、内联

上联：想哺育奔来心泪

下联：念遗嘱图报母恩

横联：流芳千古

深情并茂的读，就能读出“父母之爱”这一文本主题，读出对偶，读出停顿，读出感恩之泪，读出“清明”的寓意，读出母语的韵味，读出好好学习天天向上的决心，读出理解后的情愫——在阅读中理解，在理解中升华。

（2）范读。就是教师根据文本内容，把阅读理解后的思想融入语言文字中，散发出阅读的芳香，激起学生“想读好”的欲望。如，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！”（《卖火柴的小女孩》）读出童话中小女孩悲惨的遭遇，读出小女孩美好的憧憬！“同志们！用石头砸！”（《狼牙山五壮士》）一个声嘶力竭的“砸”字，“砸”出战士们对革命的忠贞，“砸”出对日寇的咬牙切齿！以教师的范读激励学生读出自己的理解。

（3）速读。为了指导学生阅读理解，作为语文老师，我相信“一位好的语文老师，应该写得出好文章”这句话。因此，我加入了普洱市作家协会，以提升自己的写作能力。并且利用作协会员的优势，把《茶树王》、《镇沅教育》、二中校刊《白山茶》、《普洱文艺副刊》放在班级图书角，赠给学生读，以培养学生阅读的速度，由于这些刊物贴近学生，很多作者是学生熟悉的人，也就盼着先“读”为快，这“读”无疑是想理解别人写得怎么样。如很多作者写过振太乡唯一的古迹难搭桥，学生就可以通过刊物作品的阅读，在对比、类比中，领会耳闻目睹的难搭桥之风韵。

有时，把学生习作中的好句子写进论文中，让学生阅读、分享，既能激发学生阅读的兴趣，又可以提高学生阅读速度。如我在主持省级立项课题《利用教育技术提高农村小学生记叙文习写能力研究》中，把获得省级二等奖、且已经被省级jiaoyuqikan和市级jiaoyuqikan纳入发表范围的《如何利用白板技术提高小学生习作能力》，用白板展示给学生，让他们用最快的速度阅读出自己或班级学生的名字时，真的快得不可思议，再让学生扮演小作者，读出所写的句子时，身临其境之感油然而生，语境顿出，理解能力的提高也自在其中。论文中录入学生的句子如下——

兰燕：“镇沅的山欢，镇沅的水笑，镇沅的苦聪人民乐翻天！”刘佩婷：“我这位苍蝇国王办出了一所所学校。”邱文卓：“用树叶做成水杯，打起清凉的澜沧江水一饮而尽，真惬意呀！不过，你的动作得快一点，不然水就会漏光啦。”许宗富：“当晴空万里时，我会把网织得平缓一些，好在明媚的阳光下享受恩泽。在大雨来临前，我又会把网织得斜斜的，甚至和地平面垂直，以便家园不受大雨的侵袭、破坏。因此，人们称我这一蜘蛛是‘最好的天气预报员’！”

（4）默读。测试场上的学生是不允许抑扬顿挫的读文章。我们得训练学生默读，一边默读，一边思考所读内容。为此，我经常找一些文质兼美的文章让学生默读，有时自己动手来点随笔。如我把闲聊时听到的一篇“残文”打出来，撕成几片分给各组学生默读，一个学生读好后轮给下一个，并把读到的信息整理出来，而后汇成整体信息让学生阅读。如，“一群孩子玩着的球滚进了洞里。……一个孩子说掏出来会是什么？……是球！可掏出来一看，是个蛋！是什么蛋呢？……一时炸开了锅，鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋……如何验证？孵出一看不就知道了吗？……几天后，孵出了——克林顿……”

这样，学生默读的能力得到了训练，读“非连续性”文章的能力，也在潜移默化中得到了训练，还利于想象能力、创新能力的生成。当然，小学生的心如平原放跑马，易放难收，教师得引导他们回归到现实中来，如可以引导学生给残文取个《怪蛋》或《怪诞》之类的题目，以便收回学生的心。还可以顺势问问学生所想到的名著，这样，《西游记》基本会被学生想起，就会激起学生进一步阅读课外书的欲望，就会彰显“工夫在诗外”的.魅力，就会激起“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的广泛阅读的兴趣，读得多了，理解就会迎刃而解。

4、写。就目前现状看，小学生阅读理解能力的考察，主要体现于写出来的“答案”。为了指导学生对阅读内容能“知其然，又知其所以然”，我先“扶着”学生走。如，为了让学生在复习中体会詹天佑的“杰出、爱国”，我分两步训练。第一步是让学生阅读文本，在理解的基础上，用简笔画画出开凿隧道的三种办法，以期把抽象的文字转化为形象的图形。第二步是教师利用白板示范画出简笔画，让学生看着图形，尽量写出与原文相似的句子，之后对照课本检查自己的学习情况，即是又把具体形象的图形描述为较为抽象的文字符号。在翻来覆去的转化训练过程中，学生体会到了阅读理解的方法，整篇课文的复习固然随之水到渠成。

学海无涯，方法为舟，“授之以鱼不如授之以渔”。在“扶着”学生阅读理解的同时，我们得“放手”。放手让学生把阅读后的理解落实到笔头上，以体现出语文的工具性、人文性和文学性。如我在复习古诗文时，其中一个环节就是让学生把原文的意思写出来。通过检查，我发现有些学生还是不能够把意思翻译清楚、表述完整，我就引导学生用“‘古诗文’翻译四字诀”来完善阅读理解后的内心需求——“首揽全文，掌握大意。词不离句，句不离词。词句难解，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，领会语意。翻译整句，句子流利。对照原文，务必直译。字词句篇，连成一气。翻译完毕，仔细检查。”古诗文的翻译（或者说理解）尚且如此，现代白话文的阅读亦需这么灵活理解。

在“阅读理解”中，常有“联系上下文，理解词语的意思”这种题型出现，如果解释的词语是平时训练过的，多数学生能发挥“克隆思维”，凭借“记忆力”默写出词语的意思。可是一旦遇到陌生的词语，学生就望而生畏，不是空着不做，就是胡乱捏造词义。为此，我要求学生先通读所给材料，然后把要解释的词语的前后意思连贯起来，再补充出中间间断了的意思，这个“间断了的意思”即是要求解释词语的意思。如，我让学生先阅读“看到一位六年级的小学生聂利，能从人们熟视无睹的蜜蜂身上，第一个发现蜜蜂不是靠翅膀发声的消息后，我不禁想到‘人不可貌相，海水不可斗量’！她比科学家还‘科学家’！”然后要求学生解释“斗量”的意思。的确，当今小学生见过“斗”的甚少，要解释“斗量”的意思更是难于上青天，但只要引导学生把“斗量”一词前面与后面的意思联系起来，就不难想到与“海水是不可以用斗去量的。比喻不可根据某人的现状就低估他的未来”有关的内容，把想到的这个内容写下来，就是“斗量”的意思，解释“斗量”就化难为易了。在平时的复习中，也可以出示“斗”这一实物教具，以拓展到“斗胆”即大胆，“才高八斗”比喻文才高超的人。

写阅读理解的意思时，教师加之对卷面整洁、书写规范的引导，阅读理解能力的提高就会捉襟见肘。

四、形成技能

“练拳不练功，到老一场空”，阅读理解的复习，关键之一是促进学生形成技能。故此，我相机通过一些小测试，检查学生阅读理解技能的形成情况。比如，让学生阅读《挪树》这篇短文，回答文后问题。

挪树

（1）院子里那株腊梅奄奄一息了。

（2）它长得不是地方，旁边是一个垃圾桶，垃圾车常年地擦它、蹭它、碾它，原来风姿飘逸的它，便渐渐枝折叶落，瘦弱得仅剩可怜巴巴几条筋，眼见它便要“零落成泥碾作尘”了……

（3）老花匠来了。我劝老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向阳一侧长着一排腊梅，其中刚好空缺一个位置。

（4）“人挪活，树挪死。”有人说。

（5）腊梅会挪死吗？我怕。

（6）老花匠提着锄头、铲子来了。

（7）他铲开了！刨开了！

（8）瘦小的腊梅，却有并不瘦小的根须，它是一株巳经成熟的腊梅啊！它的根须常常地在地下漫延。老花匠用铲子把四周的根须全产断了。他又轮起锄头，朝几根甘蔗粗细的主根砍去。锄落之处，铮铮有声。发声之处，竟露出白生生的断裂开的主根，像断裂的骨骼，白得骇人。

（9）我的心一阵悸动：“它会死吗？”

（10）“死不了！”老花匠漫不经心地回答。

（11）“可不能把它的主根砍断！”

（12）“不砍断怎么挪呀！”

（13）老花匠依然是那种职业性的残酷。

（14）不能不承认，为挪这株腊梅，老花匠挖的洞又深又大。然而这株腊梅的根更深更大。要挪动它，非砍断一些根根蔓蔓不可，哪怕伤筋动骨，也是出于无奈。谁让这株腊梅在这块土地上生长了那么长的时日呢？

（15）“嚓！嚓！嚓！”一铲，一铲，一铲……

（16）“喀！喀！喀！”一锄，一锄，一锄……

（17）腊梅的根须与这块热土的联系一一割断。

（18）“嘎吱”一声，老花匠一脚蹬过去，最后的最粗的主根断开了。

（19）我仿佛听到了腊梅的呻吟。

（20）腊梅在阵痛中出土了！独立了！

(21)老花匠像拎着一头刚被宰割的小猪，抓着枝条拖着它走到那个已挖好了坑的空缺的位置上。

(22)腊梅的根须仍带着一团老土。

(23)那老土依然沉重。

(24)独立了的腊梅带着一团老土的根埋了下去。

(25)腊梅瘦骨嶙峋地立着。

(26)它会死吗？

(27)晚上，雷电大作，大雨下个了透！

(28)翌日，那株腊梅仅剩的几片叶子仍在枝丫上，仍是绿的。

(29)又过了几天。

(30)叶子还是绿的。又长出了几片新叶。又抽出了几条新枝……

(31)腊梅新生了！

(32)尽管它比那一排丰满秀美的腊梅显得矮小，但它总算逃脱了垃圾车的劫难。

(33)人挪活！树也挪活！

(34)会有的，会有的，在万花纷谢的冬天，在它的干枝上，一定依然会有腊梅花的黄色的芬芳。这里的风物一定会：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”

（一）联系上下文解释词语。

1、奄奄一息：（形容气息微弱的样子。）

2、漫不经心：（随随便便，不放在心上。）

3、骇人：（使人充满惊骇，恐慌。）

4、风物：（风景和物品。）

（二）文中第（8）自然段有四个错别字，依次找出画上横线，并改正在下面。

（已）（蔓）（铲）（抡）

（三）从第三自然段到第九自然段主要是写什么？

（老花匠把腊梅移栽到新的地方。）

（四）第（31）自然段“腊梅新生了”，应读重音的词语是（新生），应读出（喜悦）的感情。

（五）文中出现的一句俗语是：（人挪活，树挪死。）

（六）联系上下文谈谈你对“腊梅在阵痛中出土了！独立了！”这句话的体会。

（我对这句话的理解是不经历风雨，就不能见彩虹；人要敢于面对挫折、承受痛苦，能经得起磨炼，这样的人生才会精彩。）

（七）用简洁的语句概括文章的主要内容。

（一株腊梅经过挪动又重新焕发生机。）

（八）你认为本文描写最细致的是哪部分？你认为有什么作用？

（本文描写最细致的是老花匠将腊梅从土里移出的过程的描写。这样的细节描写是为了突出腊梅在获得新生前所承受的巨大痛苦，也衬托它顽强的生命力。）

（九）文章赞美了什么样的思想？

（作者在文中赞美一种不死守固有窠臼、能灵活选择和改变环境条件而使自身获得更强生命活力的开放意识，并给予充分的肯定和赞美。）

（十）文章是按什么顺序写的？

（文章是按移栽腊梅的顺序写的。）

由于阅读理解涵盖的范围很广，涉及到小学语文基础知识的全部，除了以上所述的列举，短文阅读监测中还会出现近反义词、褒贬义词、多音字、扩缩句、修辞、文章结构、说明方法、查字典、选词填空、用原文回答、中心句、古今字词发生变化（通假字）、补充句子、过渡句、划分段落层次及写出段意层意、结合短文联系实际谈感受等题型，只有靠教师平时精心组织复习，才能有备无患。比如，教师还可以依短文激发学生自己提出一些问题，互相解决，以形成班级中的“智囊集团”。

教师在检查学生阅读理解短文时，必须以面向全体学生、个别指导的方式进行，加上激励性评价和方向性指导，让学生克服畏惧心理，就会树立起信心——只要潜心阅读，貌似再难的“理解”也是“纸老虎”，不堪平时习得方法的一击。伴随形成的技能，学生阅读理解的能力也就得以提高。

第八说反思（预设）

有机会参加本次交流，倍感荣幸，也惶恐不安。一是才疏学浅，不善于总结。二是在各位语文大师面前班门弄斧，心怀惭愧。三是没有把阅读理解的诸多资料逐一整理出来供与会教师甄别而用，仅仅是依据“阅读理解”作了自我理解，用践行的点滴做法抛砖引玉。但沐浴了这泓研讨春风的洗礼，我坚信——绿叶将会开出红花！末了，诚请批评指正！谢谢！