关于说课稿5篇

关于说课稿5篇

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

（一）教材分析

《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；

4、学习理解表示“看”的词语，并积累运用。

教学重难点：

文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学习课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。

三、说教学过程

（一）复习导入 提示目标

1、首先复习课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。

2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。

（二）略读课文，聚焦惜别

这个环节中出示一个学习单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学习的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地平台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。

三、细读课文，感受惜别

如：

句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。

句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。

句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”

在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的习题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。

最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。

总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

(四)精读课文，升华情感

体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。

(五)当堂检测，信息反馈

1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练习有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。

2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。

关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。

3、作业布置：

选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！

说课稿 篇2

各位老师，大家好。今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。

一、说教材

（一)说本文在教材中的地位

《归园田居（其一）》是语文版高中语文第四册第二单元第七课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，陶渊明由彭泽令弃官归隐后第二年的作品，是陶渊明田园诗的代表作，生动地抒写了诗人归田后的生活和感受，可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

（二）说学情

高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，而且初中已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在浮躁的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：

【教学目标】：

知识与技能：

1、激发联想与想象，再现丰富的诗歌画面。

2、背诵诗歌。

过程与方法：

1、通过联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。

2、借助讨论，感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。

情感态度与价值观：

1、感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解“田园”的深层意蕴。

3、汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。

【教学重难点】：

1、借助联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。

2、感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。

【课时安排】：1课时

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。

1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

3.运用情境创设法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

4.探究讨论法，使学生对作品的理解有新意。

三、说学法

我所任教的班有些学生文学素养相对来说比较好。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。

四、说教学过程

本课计划一课时完成，具体步骤如下：

【步骤一】导入新课。本节课从时代背景开始，并简要说明陶渊明对后世文人的影响，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。

【步骤二】诵读诗歌。由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。教师的参与，会让课堂更生动、更真实。之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。

【步骤三】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点

学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用点拨法，自主学习法和讨论法来理解诗歌内容。这个环节总的方法是：老师提出问题，学生自主思考，小组讨论，选出代表发言。最后，老师作相关的补充。这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。为此，我设定了以下几个问题和任务：

1、全诗的题眼是什么呢？（师范读，学生思考）“归” 换成“去”“来”可以吗？文本中哪里可以体现出来“归”？

2、本诗意象可以分为两组，刚才一组已经在上个问题中找出来了，下面请同学们自己出声诵读并在诵读的过程中划出来另一组意象。

3、请同学们借助想象和联想，描绘画面并概括画面特点。

而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创造。

方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用 拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。

通过这样的方法，我们来理解陶渊明诗歌的特点，被钟嵘誉为“古今隐逸诗人之宗”，他的诗质朴自然、不事雕琢、洗尽铅华、真率隽永，没有斧凿痕迹，元好问评说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” 整首诗景语其多，这是显情，剑走偏锋，没有一定的功底是不敢这么写诗的。王国维说的：“一切景语皆情语”，而陶潜用记叙的语言来写诗，他不抒情。就白描，就记叙，就说方宅、榆柳、桃李，什么样的榆柳什么样的桃李都不说，《诗经》里面还要这么讲，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无论是那“依依”还是“霏霏”，都是描写，那么陶潜洗尽了铅华，仅用诉说。就是这样的表达，什么样的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎样见天子，素面去见天子，无需化妆，因为化妆的胭脂会污了她的花容，这是怎样的美？陶潜的诗又何尝不是如此！所以我们需要学生通过联想和想象，去理解陶诗的特点，也就是苏轼所说的“质而实绮，癯而实腴”。

【步骤四】知人论世。看陶渊明为官资料，结合诗歌内容及你所了解的陶渊明思考：为何陶渊明在13年的时间里五入五出？引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。

注解：对于陶渊明诗歌风格的把握和情感的理解，解读“意象意境”很重要，“知人论世”这一点也很重要。这种深层次的解读有助于我们全面的去理解陶渊明这个人。也可以让我们诗歌教学有深度，让我们的诗歌呈现出它应有的全方位的美感。力求让学生通过一首诗去触摸一位诗人的灵魂。而且，在了解了陶渊明之后，大家就更能明白，为什么说陶渊明是中国的士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫当仕途失意时都去陶渊明那里去寻找人生的真谛。

【步骤五】讨论提升，如何诗意地栖居？

此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。在今天这个疯狂追逐利益的时代，让学生体会中国古代知识分子对清洁的精神品质的追求和他们痛苦的抉择，并且引导大家在能够在世俗的生活中拥有自己的小确幸，能够有一方心灵的净土。

【步骤六】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。

解说：古人云: “腹有诗书气自华。”中国优秀的古诗文是中华优秀传统文化最好的载体。背诵经典诗歌作品，能有利于学生汲取文化之精粹、培养审美能力、陶冶品性、提升个人修养和气质。所以学生是有必要背诵优秀诗文的。《语文课程标准》中详细列出了优秀诗文背诵推荐篇目。朱自清在《论诗学门径》中提到“一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少，是你自己的; 那十部诗集虽多，看过就还了别人。”诗歌语言凝练简洁，读起来朗朗上口，节奏也非具有规律，背诵不算是特别困难的事情。学生多背诵诗歌能在潜移默化中提升自己的气质和涵养。

总有段文字，能影响生命的成长；总有一种声音，能融化舞动的灵魂。遇见文字，遇见声音，遇见生命中的一切美好！我的说课到此结束。

说课稿 篇3

说教材；

《小草和大树》是苏教版六年级上册第三单元的第一篇课文，该单元有三篇课文《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》。它们围绕人生和奋斗这个主题为我们讲述了一段段曲折的经历，塑造了一个个不屈的灵魂，奏响了一首首生命的乐章，点亮了一盏盏人生的航灯。

《小草和大树》按照事情的发展顺序讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当满怀希望得到大诗人指点时，却遭到巨大打击。后来自费出版诗集，却几乎无人问津。但她没有失去信心，最后改写小说，最终成为震动英国乃至世界文坛的作家。故事折射出主人公不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时也让我们感受到她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气。

说理念：

学生因为思考而质疑，因质疑而思考，从而理解课文。抓住文章关键语句品读感悟，体验文章主人公的生活，体察她的心绪；与作者对话，体味作者的情感，体悟表达的精妙。在学生自主学习、相互交流、智慧碰撞中，读懂课文，使学生与主人公，与作者心灵贴近，受到震撼，产生共鸣，获得启迪。椐此，我将教学目标设定如下：

说目标：

1、正确理解感悟课文，学会用情用心朗读。

2、理解部分词语的色彩及含义，把握作者情感倾向，定位人物形象。

3、理解课文，领悟在逆境中只有吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习不甘命运驱使、富有理想的人才可能拥有精彩人生，并结合实际例子对学生进行励志教育。

说课时：

一课时

说教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教法的指导思想是：教师指导，引导他们积极思维，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，独立自主地解决问题。另外，高年级课文比较长，我注意取舍，将重点段落拿出来反复读，非重点段落用引读一带而过，既可节省时间，又帮助学生明确重点，

做到层次清晰、重点突出。

说学法：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

3、讨论法——积极参与，体现阅读个性。

4、自主探究法——学生实践，巩固提高。

5、感悟朗读——学生品读，感受形象。

说设计：

一、复习导入

导语：这是一颗矮小、柔弱的小草，它随地而生，往往遭人践踏、蹂躏，它历经了生命的艰辛。而这棵大树却根深蒂固，枝繁叶茂，充满活力，它的生命如此灿烂壮丽。与大树相比，小草简直不可同日而语。可是啊，小草却是能够长成大树的！

质疑：如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？

二、研读课文，感受“不幸”遭遇

过渡：作者把夏洛蒂比作仙人掌花，那么夏洛蒂又是处于什么样的逆境中艰辛的生存呢？

1、自主学习2、3、4自然段，

要求：①划出主人公经历逆境的句子。可以加上批注。

②小组讨论：概括出分别遭遇哪几次逆境？

2、交流反馈，品读句子。

a、逆境一：家庭的不幸

（1）学习第二小节

重点指导朗读：抓住关键词语体会生活的“艰辛”和“钢铁般”的意志

（不得不、除了……还要……、再……再……都不肯……、尽管……却始终没有……）

（2）通过朗读体会三姐妹热爱学习，要强好胜富有理想。

b：逆境二：骚塞的嘲讽

（1）教者引导走进夏洛蒂的内心世界，想象在等回信的过程中，，她会想些什么呢？

指导朗读，体会惴惴不安的心情，体会希望得到指点的愿望，体会苦苦等待的期盼。

（2）这是一封怎样的回信？（失望→不止失望→远不止失望）

男生读，师适时指导，读出骚塞的“傲慢、冷冰冰”

（3）没想到，苦苦等待的结果竟然会是这样，不但没有得到前辈的指点，反而受到一顿训诫。（女生读）感受“锥心的羞惭和痛苦”？（惴惴不安的求助，苦苦的等待换来的）指导朗读。体会三姐妹的誓言和坚定决心。

c、逆境三：出版失败

（1）师补充资料，引导学生想象姐妹三人是如何节衣缩食自费出版诗集的？感受“艰辛”

（2）追问：是啊，面对生活的困境，面对无情的训诫，面对费尽心血出版但仅卖出两本的打击，三姐妹退缩了吗？

三、感受三姐妹生命的壮丽

1、范读第五节前三句。

是啊，在暴风雨面前，小草们会做出不一样的选择：有的向暴风雨低下了头，有的则是勇敢的接受暴风雨的洗礼，夏洛蒂三姐妹就属于后者，在如此的逆境下，她们没有选择——悲观退缩，而是——将创作着眼点转到小说上来。可见她们不但——坚强不屈，而且极富——聪明智慧。

过渡：她们又是怎样开始创作小说的呢？

2、自由朗读第6节。要求：边读文字便想想画面。

3、指名朗读文中描写她们抢时间和精力的句子。感受三姐妹的刻苦与争分夺秒。理解成功来之不易。

4、事实证明：她们的路走对了！

范读：她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草“浇灌成“大树”。

引读：她们庄严地向传统的观念和陈腐的偏见宣战——世界上不存在什么“不是妇女的事业”！（第一组读、一二两组读、一二三组读、齐读）

5、欣喜的是她们的努力没有白费，仙人掌终于傲放在沙漠中，让我们一起为夏洛蒂三姐妹喝彩。有感情地齐读结尾四句话。

6课外延伸，配乐诵读，感受三姐妹的伟大成就。

资料：英国有成百上千个有蓝天绿草的山区小镇，但全世界只有那么一个勃朗特家族，在它短暂和苦涩的历史中孕育了三位杰出的女作家，她们在英国文坛上焕发异彩。特别是《简·爱》和《呼啸山庄》犹如一堆光彩夺目的宝石。后人在浏览十九世纪英国文学遗产时不能不惊异于这是稀世珍宝。

夏洛蒂被马克思语为：现代英国一批杰出的小说家之一。艾米莉被认为是英国一位天才的女作家。安恩仍在诗歌的道路上奋斗不止，成为英国有名的女诗人。

四、回归整体，理解课题，感悟精神

1、交流对文章三处“小草和大树”的不同含义，领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。

2、总结，带着崇敬之情再读那句浓缩了夏洛蒂姐妹成绩的比喻句——她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

五、作业

古希腊哲学家苏格拉底说：“艰难与困苦，是磨炼人格的最高学府”，法国作家巴尔扎克也说“苦难是人生的老师”，推荐阅读《简·爱》

板书设计：

小草和大树

汗 浇 家庭不幸，艰难谋生

水 立志写作，遭受打击

心 灌 反思权衡，开拓新路

血 孜孜不倦，敲开文学圣殿大

教学反思：

这篇课文虽然题为《小草和大树》，但却是写人的文章。本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，并且为下文学习铺垫。随后，我再质疑，让学生能够从整体上感知小草和大树分别代表着什么样不同身份的人。正式走进文本。在重点段落的分析上我采取了小组交流的学习方式，要求他们划出描写她生活艰辛的句子，然后把体会在小组内交流。随后的教学重点我放在每一次的朗读指导中，语言是感染学生的最佳途径，我也充分发挥了自己的优势，让学生在动情的朗读中感悟主人公的精神！每一次的公开课上，我们总是注重学生的各抒己见，造成有些问题不了了之，花了大量的时间去讨论，结果学生仍然模棱两可，所以教师的讲读仍然是必不可少的，在关键处我会适当的归纳总结。这一次的公开教学，我也发现了自身的很多不足，比如对学生口头表达能力的锻炼，以及领悟能力的培养都把握的不够好。今后我们会更加努力，争取也能在教学这条路上，由小草长成参天大树！

说课稿 篇4

一、说教材

全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应，浑然一体。在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。8个小节一韵到底，朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上，本诗把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句，突出了诗歌直接抒情的特点，每个小节中景的选择(如，“碧波环绕的宝岛”)、物的安排(如，“冰山上的雪莲”)、境的再现(如，“军舰长风破浪”)都极具匠心而融情，使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。

另外，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读，可以引导学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

二、 说教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

三、说教学流程与设计意图

一、导入

多媒体课件欣赏：祖国风光，配乐《长江之歌》。图片举例。

看了这段资料，你有什么想说的?交流一下。

设计意图：通过丰富的图片，富有激情的音乐，一下子把学生引入到情境中来，诱发出对祖国的热爱之情。

二、交流资料

让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。

资料举例：

“枫桥的钟声”：(唐)张继《枫桥夜泊》，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

“大漠的孤烟”：《使至塞上》〔唐〕王维，单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

“五月端阳，心随龙舟把诗魂追赶”：农历五月初五，是中国传统佳节之一，人们在这一天的重要活动，就是赛龙舟，这一民俗，由来已久。相传战国楚三闾大夫屈原眼看祖国灭亡而报国无门，自投汩罗江而亡。当地居民为防止水中鱼类咬坏屈原尸体而在江中遍撒鱼食，划舟保护，后有神鱼将屈原尸体驮至他的故乡秭归。以后每年这一天，人们便划舟来怀念屈原，这一天就是五月初五。如今，端阳龙舟竞渡已形成为群众性的水上体育运动。

哈达：哈达是藏族最珍贵的礼品。据传说，黄教祖师宗喀巴时代已经在西藏高原形成了互赠哈达、表示敬意的习俗。另有一种民间传说，声称菩萨的佛光，天上的祥云，都是幸福无疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，争相模仿，互赠哈达，以取吉利。哈达是一种工艺水平很高的编织品，有白麻织的，也有茧丝织的，长度二米、三米不等。哈达的颜色有四种：红、黄、蓝、白。上面编织着莲花、宝盖等宗教的八宝纹图。

芦笙：为西南地区苗、瑶、侗等民族的簧管乐器。早在西汉初已出现。芦笙大小不一，管的数目也不尽相同，从单管、双管，以至五管、六管、八管、十管都有，但较常用的是六管芦笙。六管芦笙的构造，是用六根长短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗;每管的根部各装一个铜质簧片;管的下端各开一个小孔，吹奏时手指按孔发音。芦笙多用于独奏、合奏和舞蹈伴奏。经过多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的芦笙出现。

设计意图：培养学生自主的查找资料、积累资料的能力。把课堂交给学生。能说多少是多少，要试着让学生将收集的资料内化为自己掌握的知识。

三、初读课文，学习字词

1、自读课文。

2、学习生字：

⑴ 读准字音。 幻灯片出示：

翱翔、莽莽、昆仑、水浒、女娲、大禹、萦绕、蹒跚、敖包、铭记、焊接、璀璨、芦笙、唢呐、竞相。

指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。

重点是多音字：刚劲(jìn jìng)、哈达(hā hǎ)

⑵ 理解词义：

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

设计意图：生字词是基本的东西，必须掌握。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。这样处理，一是充分发挥了学生学习的主动性，二是节约了课堂时间。

四、读文感悟，加深理解

1、自己大声地朗读课文。

2、说说读懂了什么?想到了什么?交流。

相机提示：

1、2介绍了祖国锦绣山川是我们的家园。“雪莲，乳燕，雏鹰，鲜嫩的山丹丹”这里都暗指中华的少年。

3、4介绍祖国五千年的文化。可以让学生举例说说“水浒”“三国”的英雄豪气;说说女娲、大禹传说中的英雄事迹;说说冬子、雷锋是什么人;说说端午节、中秋节人们的风俗。

5“七月的星火，南湖的航船”这里指中国******的成立。1921年7月23日，中国******第一次全国代表大会在上海秘密召开，后因遭法租界巡捕房骚扰，会议转移到嘉兴南湖继续举行。这次会议庄严宣告中国******成立，从此中国革命翻开了崭新的一页。

6少年要谱写中华更璀璨的诗篇。

7、8对中华少年的祝愿和赞叹。“五十六朵鲜花”这里指中华的五十六个民族的少年。

3、读文，还有什么疑问?

相机提示：

名句赏析──姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。此诗只用两句话，就写出了诗人所见、所闻、所感，并绘出了一幅凄清的`秋夜羁旅图。但此诗更具神韵的却是后两句，那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无际遐想。这种动静结合的意境创造，最为典型地传达了中国诗歌艺术的韵味。

名句赏析──大漠孤烟直，长河落日圆。

“直”写出烽烟之劲拔、坚毅，“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，这两字不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。

“历史和未来将由我们焊接……少年要谱写中华更璀璨的诗篇!”

这是全文的中心句，直接表达了作者对少年们的殷切期望。中华少年，你们是中华历史和未来的连接点，时代的接力棒要靠你们传承。中华民族的精神，要在你们一代发扬光大。

设计意图：一是渗透中华传统文化的思想，引领学生体味博大精深的中华优秀古诗文;二是加深对课文主题的理解，立志为中华的繁荣富强而努力!

五、表演朗诵，升华情感

1、分组练习：

全班按成若干个四人小组，分角色练习朗诵。

2、请2～3个小组表演朗诵。大家评议。

教师指点：要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。

指导朗读举例：

第一段我们该怎样读，哪些词提示了你?

(从高原走来要读得有气概，因为是“巍峨峻拔的高原”;从宝岛走来要读得柔和一些，因为是“海风中的一只乳燕”。)

3、全班分成四个组，分角色表演朗诵。

设计意图：这一环节是课堂的高潮部分，表演朗诵一定要引领学生读出感情，读出气势，升华学生的情感。

六、小结、作业

1、小结：学习了本组课文，我们再一次深深感受到中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，我们可以通过自己的朗诵，读出对祖国的一片深情。

2、作业：有感情地朗诵这首诗。

设计意图：略读课文，这里重点就放在朗诵上，不布置抄写的任务。通过朗诵，为自己是中国人感到自豪，增强对祖国的热爱之情。

七、说板书

中华少年

历史 未来

锦绣山川 崭新画卷

灿烂文化 璀璨诗篇

说课稿 篇5

我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，第二是教学目标，第三是教学环节。

【教材分析】

（点课件）首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。

【教学目标】

（点课件）这堂课我想让学生认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“美丽小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为为难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。

【教学环节】

一、情景导入，激发兴趣

（点课件）在教学本课时，我首先采用情境导入，激发兴趣。利用课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路后，问学生：你看到了什么，你觉得它美吗？给学生以美的享受，让学生先试着说说这儿美丽的景色。

二、初读课文，整体感知

（点课件）然后让学生初读课文，整体感知课文内容。说说课文介绍了一个什么样的故事。

结合语境，识记生字：

（点课件）接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。因为文中的生字较多，我主要利用课文的学习，分散到两课时或三课时中识字。识字方法可以多样化，让学生选择自己有效的方法识字。我打算选用以下的方法：

1、可以让学生在文中圈出生字多读几次，读准字音。

2、还可以让学生做小老师教大家认字。学生由于课外阅读，识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。这样充分发挥了孩子的自主性，让他们自愿学习。

3、根据反馈，指导学生读准字音，注意容易读错的生字。如：“净、生”等。

4、进行识字方法指导。可利用熟字加偏旁的方法识字，例如：争取的争加两点水变成了干净的净。汽车的车加上两只的两变成了车辆的辆。形近字比较法识字，如：堆积的堆和推开的推，千篇一律的千和干净的干。反义词比较法识字，如：后和先，快和慢。同音字比较法识字，如：九个的九和永久的久，母鸡的鸡和积极的积。

5、通过识字游戏巩固汉字。游戏能让孩子在轻松、快乐的环境中巩固生字，从而收到事半功倍的效果。

6、最后，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。

三、朗读课文，促进感悟

（点课件）接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。

1、比较读：

老师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气。然后学生练读，体会这三种句子的语气。

2、分角色朗读：

例如：文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。兔姑娘和鸭先生看到美丽的小路时发出感叹：“啊，多美的小路啊！”可以让学生想象自己看到一件美丽的物品时是怎样的心情，会发出怎样的感叹。从而来体会文中的感情。

3、表演读：

在理解了课文之后，我让学生将课文的5～8自然段来演一演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在全班抽小组进行比赛，评出表演最成功的同学颁发“最佳表演奖”。课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。

四、指导写字

（点课件）在指导写字的这个环节中，我觉得重点指导的是左右结构和半包围结构的字，例如：明字和净字要注意写得左窄右宽。“起”字和“赶”字的走字旁，笔画要伸长略平些，注意要写得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

五、欣赏、拓展

（点课件）在欣赏、拓展环节中，我安排一个说话训练，让孩子们想象说话。出示多媒体课件，启发想象。几个小朋友在美丽的小路上，一个老爷爷正和他们高兴的说着什么？可模仿课文中的句子说话，更鼓励说出与课文不同的句子，鼓励说出跟别人说的不同的句子。这样拓展了学生的思维空间，更培养了学生的想象力和创造力。

六、课外作业

（点课件）最后，我结合课文，给学生布置了一项课外作业：

如何为学校“美容”？

这样既拓展了语文课程资源，把净化校园、环保知识收集宣传引入语文学习的园地，也拓宽了学生的学习空间，给孩子们提供了学习、展示的舞台。