《这儿真好》评课三则

　　第一篇：《这儿真好》评课

昨天，听了赵老师的《这儿真好》一课，这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。赵老师以小动物小熊的心理变化为主线展开教学。从小熊在荒岛上没有小动物时，小熊会怎么想，到靠自己的努力，最后使荒岛绿树成荫，小熊高兴极了，会说些什么。让学生明白了种树和交朋友之间的必然联系。赵老师还抓住了低年级学生的特点，通过句式的方式，让学生把自己想说的话表达出来，这样给学生展示自己的机会。在这节课中，赵老师还重视了朗读的指导，抓住关键词词，让学生体会动物的心里想法。对于词语的理解也比较巧妙，如理解“漫山遍野、绿树成荫”时，通过观察图片，让学生说说看到了什么，教师顺势讲解，达到了较好的效果。但在理解“孤零零”时，我认为，可以用句式帮助学生理解：岛上没有---------，没有-------，真是孤单啊!有了这样的理解，对于下面的“连忙”就能体会小熊急切的心情了。

　　第二篇：《这儿真好》评课

《这儿真好》是苏教版小学语文第一册的一篇童话课文。文中描写了居住在荒岛上的小熊感到特别孤单，在云朵的启示下植树造林迎来朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情，富有教育意义。用这儿真好来作为课题也写出了动物们对植树造林，获得绿色家园的直接感受。韦老师的这堂课就带领我们走进了文本，联系了实际，在情与境的氛围中获得了思想启发，受到了教育。下面我就郭老师的这堂课谈谈自己的看法：

从“情”入手，打造情境课堂

情境课堂是以“情”来感染学生的心灵，在情境中，老师能够与学生真情交融，让孩子在情境中尽显主人翁的风采;能够让学生走进文本与故事中的人物对话，感受人性的丰富，探索文本的深意;能够将“情”与“形”相连，放飞想象的翅膀，得到思维的锻炼。课堂一开始，老师就抓住了在荒岛上小熊的心情，让学生一起去感受小熊的孤独，想象它一个人生活的样子，这样的`情让学生不由自主地想去可怜它、关心它，从而愿意和它做朋友。当环境改变后小动物都来了，他们看到如此美好的环境，心里是高兴的，于是感叹：“啊，这儿真好!我就住在这儿了。”而小熊呢?更是欢喜地不行，一个劲儿地说：“欢迎你们!欢迎你们!”老师抓住了低年级学生活泼好动，喜欢游戏、表演的特性，指导学生揣摩角色进行表演，学生在表演体验了小动物们看到小岛后的欣喜和小熊的高兴。这样以“情”为纽带的学习，最大化地激发了学生学习的积极性，感悟、交流的氛围浓厚，每位学生都很自然地与人物心灵沟通，和他们同欢喜同忧愁。

　　第三篇：《这儿真好》评课

1、创设良好情境，提供自由空间。

在课堂导入中，老师出示了“荒岛”，请小朋友们猜一猜，这会是什么地方?喜欢这儿吗?为什么?想一想，小熊一个人住在这个荒凉的小岛上，天长日久，他就会感到怎样?借机学习“孤零零”一词。使学生水到渠成的掌握了词语的含义，分散了本课词语教学的压力。此时出示课题《这儿真好》，引导学生质疑。这种形式揭示课题是有创意的。创设了情境，然后揭示题目，激发起学生浓浓的阅读的兴趣。学生都急于去读课文，想知道“这儿”为什么会好?好在哪儿?有多好?……

正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

2、角色表演，充分体验。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。

在本教学中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。