五年级语文第四单元教学分析

本单元的主题是情思满怀由三篇讲读《灯祭》《捐赠天堂》《“诺曼底”号遇难记》，两篇略读《天涯情思》《小抄写员》，一个阅读链接和一个综合学习组成。在单元尝试教学的大背景下，依据教研室组织的集体备课，为节省课时，大胆对教材进行了重新组合，依据文本特点和本单元训练重点，将《灯祭》《“诺曼底”号遇难记》两篇课文作为精读课处理，其余三篇作为略读处理。

在这个单元的教学方法上我采取了以读为本的原则，让学生在读中感悟、读中想象、读中创作。

一、创设情境 读中感悟

《“诺曼底”号遇难记》是法国大作家雨果先生的作品，离学生的生活实际很远，他们很难想象灾难突发时的那种混乱失控的情景，也很难想象灾难的可怕，所以在教学时我选择了再现“灾难”，播放了泰坦尼克号影片的片段，学生对灾难有了一个清晰直观的印象，看得出来有同学被那样的场景惊呆了，甚至有的同学大声惊呼。

学生在自读自悟的基础上、在小组合作学习的过程中去理解课文中的重点词句，培养语感。使学生受到潜移默化的熏陶。所以在教学中，我把学习的主动权交给学生，并且鼓励他们通过不同形式的朗读（比如分角色朗读《“诺曼底”号遇难记》对话部分体会人物团结一致，忠于职守的优秀品质）去深化理解，在思维和情感活动中产生不同的感受，从而促进了学生的个性化的发展，加强学生的主体性地位。

二、读中想象，想象中体验。

《语文新课标中》指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象。获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此在课堂教学中，我尽量把握时机鼓励学生大胆想象，只要合乎情理都给以肯定。

在《灯祭》一文的教学中，我引导学生在初读感知课文的基础上，抓住做灯的过程并结合课文插图进行大胆想象，这样学生读的就不仅仅是做灯的过程，而是浓缩了父爱的一盏灯，进而体会灯的不寻常。学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。学生边读、边想、边演，切实感受到做灯的过程不寻常了。

三、自编自导自演课本剧 活学活用乐在其中

《小抄写员》《天涯情思》的情景比较贴近孩子的生活，被冤枉时的委屈，为保守一个秘密付出的努力，打电话……在生活中他们有着类似的经历。但课文里的情境和生活中还是有很大差别的，所以就以课本剧表演的形式，尽量用课文中的“台词”，学生进行了大胆地创编，一时间形成了“小导演”“小编剧”“小编剧”任务明确，分工合作的场面，他们忙的不亦乐乎，但是看得出来他们很愿意做这样的事。结果孩子们生动的呈现了《午夜抄签条》《说不得》《电话亭里的真情》，虽然是稚嫩的，但毕竟是孩子们自导自演的，他们在排练、表演的过程中得到了锻炼与提升。

总之，在第四单元的教学中以集体备课为导向，加入了我个人的大胆实践，收到很好的效果。实现了学生合作中学，学中合作，老师乐中教，教中乐。

当然也存在不足之处：比如，顾此失彼了（提高了学生运用语言的能力、表达能力和想象力，强化了学生的合作意识，削弱学生对于基础知识的掌握，学生说的多，写的少字词积累的不到位），这个问题还是困扰着我，我没能很好的解决，希望得到帮助。