苏教版语文五年级下册《25、望月》课文

　25、望月

夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

“我们来背诗好吗?写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”

我回他：“明月几时有，把酒问青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野旷天低树，江清月近人。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

……

诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么?”

他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

“你说呢?你觉得月亮像什么?”我笑着反问道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛?”

小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。

甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……

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作者赵丽宏。选作课文时文字有改动。

　《望月》教材解读

有人说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

对于文本解读也应当如此。

每一个教师，由于受到生活、学习经验、阅历等等因素的影响，这就导致了在教学中不同教师对文本解读存在很大的差异，这个差异是客观存在的，这些差异决定了教师对文本价值追求的不同。语文教材的教学价值定位是极具灵活性的，这是语文教材的一大优点，它给语文教学带来了发挥主动性、创造性的极大空间。单篇课文的教学价值点可以说往往不止一个，那如何才能找准定位，提高教学的效益呢?其实，每一篇课文，在教学中又存在着一些教学价值的定位共性，比如依据课标要求，每一篇课文根据不同的年段、不同的文体特征，来确定文本的教学价值。现就从“文体”特征这个切入点来简单谈谈如何确定本课的教学价值。

　一、扣文体特征，知“教什么”。

记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，它总体营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征，在教学过程中我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说，对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。《望月》，作者刻画了一个活泼、聪明、爱幻想的小外甥形象，主要记叙了在行船的一个夜晚因为望月然后和小外甥赛诗、对天上的月亮进行幻想这样一个平凡的生活场景，这可以说是教材的原生价值，是教学中我们必须得让学生了解的最基本的东西，本文的教学价值是什么?应该是作者所隐藏在人物刻画和生活片段描写背后的特定感受——对小外甥的喜爱，对自然之美的由衷热爱、赞叹，这些都离不开“幻想”。

　二、定教学价值，晓“怎么教”。

散文被誉为“美文”，美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是我们在散文教学中要抓的特点，这些特点正是教学价值达成的载体。

(一)散文教学要抓住“语言美”这个重点

品味语言。

我一直认为，“语言是思想的外衣。”散文的语言优美洗练，人们常用“余音袅袅的洞萧、明净元尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比拟它;散文的语言质朴而自然，人们又用“甘冽清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学，品尝语言美是重点。应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深入一层挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。这篇散文篇幅不长，很多语言很有韵味，比如写小外甥说月亮像什么的时候，他是这样说的：“像眼睛，天的眼睛。”，接着他又说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”儿童是天生的诗人，作者这里将小外甥的话准确生动地描写出来，刻画出了一个聪明、可爱的小外甥形象，从字里行间我们不难读出作者对这个小外甥的喜爱之情。

(二)散文教学要凸显“结构美”这个特点

关注表达。

形散而神聚，是散文结构美的集中表现。分析散文的结构美要抓住文眼，教学才能收到“驱万途于同归，贞百虑于一致。使众理虽繁，而无倒置之乖;群言虽多，而无梦丝之乱”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文线索。《望月》一文的文眼是“幻想”，这幻想不是凭空的，是由作者对月亮的描写中而来，作者按顺序具体描写了江中之月、诗中之月和心中之月，这“月”是本文抒情的意象，是文章内容主体。文章的开头：“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。”和结尾：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”前后呼应，相得益彰，一个省略号，又使得文章“言有尽而意无穷”。这样的文本结构，教学中，老师应该关注作者的这种表达结构。

(三)散文教学要突破”意境美”这个难点

感悟意境。

散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文亦然，此所谓境界即意境，何谓意境?散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界与喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。如前所述，本文中“意境”中的“意”，应该是对聪明、可爱、爱幻想的小外甥的喜爱、对能给人以无限幻想的月亮(大一点说就是大自然)的赞美之情，“境”则是指文中的人(小外甥)、景(“江中之月”、“诗中之月”、“心中之月”)了。将文中的人与景融合起来的，则是作者的心，是作者独特的感受。在如诗如画的景中，和爱幻想的小外甥背诗、赏月，是多么有诗意的事情啊!意境的美，是教学中的难点，要突破这个难点，教师就得博学并不断拓宽知识领域，在教学中有意识地对学生进行引导，逐步培养学生那一颗颗敏感的心。