《鱼游到了纸上》第二课时教学设计（附反思）

　【教材分析】

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

【设计理念】

《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。

【学情分析】

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

　【目标预设】

知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。

　【预设流程】

　　一、引读导入新课。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼(板书：观鱼)认识了一位举止特别的青年，(教师引读)：“说他‘特别’， 因为(学生读)……从来不说一句话。”(板书：呆呆地、静静地)想知道这位青年是怎样画鱼到了吗?带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。

3、边读边思考：课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

【设计意图：引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。】

　二、研悟鱼游纸上。

根据学生的交流开展研读。

(一)感悟鱼游纸上

出示重点语段：我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。

1、个别读，指导读正确。

2、自由读，鼓励读流利。

3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?(不是)你是从哪个词读明白的?(仿佛)“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

4、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼(板书：画鱼)的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。

5、板块预设：

A、一丝不苟

(1)“一丝不苟”是什么意思?(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?(专心致志、全神贯注、聚精会神)

(2)正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?(个别读，老师同学进行评价)

B、工笔细描

(1)怎样才叫“工笔细描”呢?(板书：工笔细描)(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技，你看出来了吗?画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

(2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?(不是)你从哪个词知道?(每个部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?请以读代画。(预设评价语——呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的!谁能细致地来画一画?——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年!你也能这样以读代画吗?)

C、挥笔速写

(1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。(板书：挥笔速写)(“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会?

(2)指导朗读。

(3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!(师板画金鱼的尾巴)看，活泼可爱的金鱼游出来了。

6、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?(学生个性化表达)

生1：栩栩如生

生2：惟妙惟肖

【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】

(二)赏析鱼游纸上

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读，引导评价。

2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。

3、师：她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：

一位老人不住点头称赞说：……

一位青年忍不住地赞叹道：……

一群孩子惊讶地叫道：……

学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么?

预设学生的问题：

(1)因为青年是聋哑青年。(师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。)

(2)因为它画鱼画得太专注了。(拟从哪些语句体会到的。引导品读。)

【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】

(三)、辨析鱼游纸上

师： 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢?

1、学生质疑。(预设问题：鱼为什么会游到他的心里?为什么说先游到了心里呢?)

2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系?

3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里(板书：游到心里)，高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼(板书：游到纸上)。

【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】

三、延伸课外，作业预设。

1、有感情朗读课文。

2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。

　板书设计：

观鱼 呆呆地、静静地 游到心里

鱼游到了纸上 工笔细描

画鱼 游到纸上

挥笔速写

　　教学反思：

1、挖掘生成点，在体验中受到熏陶

抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

2、抓重点段，在品读中积累语言

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。因此，教学时我通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。

3、创设对话情境，引领学生走进文本，

通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。