《鱼游到了纸上》教学设计
《鱼游到了纸上》课文分析：
《鱼游到了纸上》是人教版第8册第7单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：一方面理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；另一方面领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。
《鱼游到了纸上》第一课时
一、教学目标
1．正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。
2．理清文章层次，概括结构段的意思。
3．整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
二、教学准备
1．学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音。
2．教学准备：PPT课件。
三、教学过程
（一）谈话导入，读题质疑
1．板书课题：鱼游到了纸上。
2．齐读课题，引导学生围绕课题提出问题。
（二）通读课文，学习字词
1．自读课文，注意读准生字读音，读通句子。
2．检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。
（1）生字、词语认读。
（2）指导书写生字。
学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。
（3）学习重点词语。
①认读词语。
②先说词语中加点字的意思，再理解词语。
（三）指导初读，理清层次
1．认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？
2．在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。
3．按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。
（四）把握内容，初识青年
1．指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。
2．联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。
（五）回归文题，初步释疑
1．联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。
2．略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。
3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。
（六）布置作业
《鱼游到了纸上》第二课时（参赛课）
一、教学目标
1．有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。
2．留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。
二、教学准备
1．学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。
2．教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料。
三、教学过程
（一）整体回顾，导入新课
1．板书课题：鱼游到了纸上
2．交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。
根据学生发言，回顾课文脉络：
（1）板书叙事线索：观鱼──画鱼──交谈。
（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。
（二）品读课文，领悟表达
1．探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里。
默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。
引导交流：
（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段。
（2）结合语境理解重点词语“举止特别”。
（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。
（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点。
2．探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注。
默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？
（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。
（3）揣摩句子，领悟表达。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现：描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。
（三）拓展阅读，深化认识
1．阅读“拓展学习单”中的语段。
2．小组合作阅读，探究问题。
3．组织汇报交流。
（四）畅谈启示，交流总结
1．启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获。
2．教师总结。
